2022中学教师实习报告中学老师实习报告6篇在人们越来越注意自身素养的今日，报告非常的重要，我们在写报告的时候要留意涵盖报告的基本要素。你还在对写报告感到一筹莫展吗？下面是我收集整理的中学老师实习报告6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。中学老师实习报告篇1为期一个月的实习已经结束了，短短的一个月，让自己学到了很第1页共64页多在学校学不到的学问。从3月8日进入育才中学的那一刻起，我就深知自己不再只是一名学生，而且还扮演着人民老师和心理询问师的角色。所谓为人师表，我都时刻留意着自己的着装，力图为老师和同学留下一个好的印象。在学校领导的支配下，我的指导老师是育才中学初xx班的班主任xxx老师，工作是班主任助理，并且在学校心理询问室做询问老师。因为不是师范类专业，没有教学任务，所以班主任助理的工作就为周一升旗和平常的跟班，视察学生，并且做了一期道德认知发展的主题班会。同时，在询问室和另外两名一起实习的同学为学校办了两第2页共64页期心理健康教化的板报，宣扬心理健康学问。第一部分：道德两难推断——“海因兹偷药”班会活动一、活动目的目前我国学校道德教化的途径多种多样，有学科教学渗透，有纯粹课堂道德教学（如思想品德课），有校内文化建设的环境性、隐性的课程影响，有日常行为规范养成等等。然而在实习中，德育工作往往是死板的说教，反而因其明示特性过于剧烈而引发学生的逆反心理显得苍白无力。在育才中学实习期间我也发觉了这类问题。因此，我希望尝试一种轻松开心的方式（主体发展性德育模式）对学生的道德第3页共64页认知水平进行了解，并促进主动的道德思维从而促进其道德认知的发展。二、理论基础劳伦斯?科尔伯格（l.kohlberg/1927－1987）是美国当代闻名的心理学家和教化家，也是现代道德认知发展理论的创立者。沿着皮亚杰（jeanpiaget，1896——1980）探讨儿童道德推断的路途，在儿童道德认知发展与道德教化领域构建了一个包括道德发展的哲学、道德发展的心理学以及道德教化的实习策略的浩大理论体系。“道德两难问题探讨法”是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德第4页共64页教化实习而提出的重要方法。所谓“道德两难”，是指同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的情境或问题。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行探讨并回答围绕该故事提出的相关问题，以此推断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进主动的道德思维从而促进其道德推断的发展。他把道德教化的目的定为促进道德推断和道德思维实力的发展。最闻名的道德两难的例子就是科尔伯格虚构的“海因兹偷药救妻第5页共64页两难”，“不许偷盗”和“救人性命”，两条道德规范狭路相逢，发生不行避开的冲突。海因兹必需在二者之间做出选择，遵守“不许偷盗”规则必需违反“救人性命”的规则。任何行为决断都会违反其中的一条规范，所以“道德两难”。（故事内容及问题，见附录一）科尔伯格通过对10多不同国家的被试进行探讨，发觉尽管种族、文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德推断随年龄发展而发展的趋势却是一样的，他发觉的道德推断的3种水平和6个阶段详细是：第6页共64页（1）前习俗水平（0~9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩处或获得嘉奖而听从权威人物规定的行为准则。依据行为的干脆后果和自身的利害关系推断好坏是非。这一水平包括两个阶段。第一阶段：惩处与听从定向阶段。在这一阶段儿童依据行为的后果来推断行为是好是坏及严峻程度，他们听从权威或规则只是为了避开惩处，认为受赞扬的行为就是好的，受惩处的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。处在这一阶段的儿童对海因兹偷药的故事可能会作出这样两种不第7页共64页同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出恳求，又不偷大的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩处。其次阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己须要的满意，他们不再把规则看成是肯定的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自...
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