例谈信息技术总结性评价的命题设计□东阳中学楼美霞【内容摘要】2010年10月，在浙江省首届高中信息技术教师课堂教学评比活动中，命题能力测试作为一项评比内容，首次高调地进入了广大信息技术教师的视野。在活动的闭幕式上，省教研员魏雄鹰老师的“不仅要会做看题、做题，更要会命题”这一观点更是引起了老师们的热烈讨论，并进一步引发了认真的反思。基于这一背景，本文通过举例的方式探讨了跟命题有关的三个方面的问题：信息技术课程应该遵循什么样的原则来命题；在命题过程中涉及到了哪些技术；又应如何根据新课程以及新高考的要求把握命题的方向。希望通过对以上话题的探讨，引起广大同行对信息技术课程命题的关注与思考。【关键词】信息技术总结性评价命题设计在信息技术课程的发展过程中，人们对信息技术的认识、对课程目标的定位不断地在转变和提升，总结性评价中的命题就像一面折射镜，清晰地反映了这一路的行程。由南京师范大学李艺教授领衔的《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》（以下简称《报告》）指出：如何设计能够符合新课程要求的试题（试卷），使之能够对信息技术课程的发展产生积极的引导作用，这是我们信息技术教育工作者们所要研究的目标与核心。同时，它还提出了：所谓“高质量”的试题是指试题（试卷）设计要充分体现过程化、人性化、面向三大目标的基本原则。这一结论无疑为信息技术总结性评价的命题指明了方向。笔者在查阅大量的浙江省信息技术总结性评价试题的基础上，挑选了一些具有代表性的试题来探讨信息技术总结性评价的命题原则、命题技术以及针对新课程和新高考要求的命题方向，以期引起广大同行的关注与思考。一、对命题三大原则的再认识（一）过程化的原则所谓过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。这一原则告诉我们，尽管信息技术看似一门“技术活”，但离开电脑，照样能够将技术水平称个八九不离十。【例1】在Excel中存放了一组数据，如右图所示，关于利用公式或函数进行计算，下列说法中正确的有()。A．在B8单元格中输入"=B3+B4+B5+B6+B7",然后将鼠标指向该单元格的"填充柄"双击，就能自动求出所有的每季度合计。B．在B8单元格中输入"=sum(B3:B7)",然后将鼠标指向该单元格的"填充柄"向右拖动到E8单元格后松开鼠标，就能自动求出所有的每季度合计。C．在F3单元格中输入"=sum(B3:E3)",然后将鼠标指向该单元格的"填充柄"向下拖动到F8单元格后松开鼠标，就能自动求出各个车间的全年合计。D．在F3单元格中输入"=sum(B3:E3)",然后将鼠标指向该单元格的"填充柄"双击，就能自动求出各个车间的全年合计。1【例2】高强同学在完成一篇关于齐鲁文化的研究性学习报告时，需要插入一幅图片（存储路径为E:\历史人物.bmp）。在word编辑状态下，采用菜单操作，下列步骤正确的是（）。A．“编辑”→“查找”→输人“E:\历史人物.bmp”→“查找”B．“文件”→“打开”→选中“E:\历史人物.bmp”→“打开”C．“插入”→“文件”→选中“E:\历史人物.bmp”→“插入”D．“插入”→“图片”→“来自文件”→选中“E:\历史人物.bmp”→“插入”〖分析与思考〗1、以上两题是“过程化原则”的典型代表，需要学生凭借已有的认知，对照每一个选项，通过脑子中的模拟操作来判断其正误，换句话说，如果学生没有足够的实际操作经验，此类试题基本无法作答，因而在很大程度上避免了学生死记硬背的机械记忆，能有效区分操作技能掌握与否，从考试层面来说，达到了应有的效度。2、“过程化原则”体现了信息技术课程的特点，解决了通过纸笔测验来考核学生实际操作能力的问题，在目前还没有找到更合理的总结性评价形式的背景下，这样的命题形式不失为一种良策。然而，“过程化原则”也并非完美无缺，它至少存在以下两点不足（1）例1选项中的这种描述方式，文字冗长，考生阅读起来十分费劲，增加了答题的时间。其实该题就是考查学生是否掌握Excel的求和计算以及填充柄的使用，知识点本身并不难，如果放在真实的Excel环境中，会做的考生很快就能解决，相比之下，在纸面上所花的时间就要多出不少。...
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