定风波教学设计定风波教学设计作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我精心整理的定风波教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。定风波教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。2、解析探讨，欣赏词的写作特色。3、结合资料，体会豪放派的特征。教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。教学过程：一新课导入介绍苏轼。第1页共48页二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。明确：时间、地点、人物、事件。2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。请学生一读定基调。3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。三二读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。2、探究本词所包含的人生哲理。明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。3、提问本词给学生的启发。4、归纳苏轼词的写作特色。第2页共48页明确：以小见大。请学生二读明态度。四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。请学生三读懂豪放。五结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。定风波三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。第3页共48页莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波教学设计2作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。一、通过文本阅读，认识词人形象二、通过感悟拓展，提升审美能力三、通过鉴赏评析，领略中国文化一、文本导入请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么?第4页共48页板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。二、整体感知1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文本来解释。方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答...
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