《指南》精神指引下，小班数学区角活动布置与设计的新探索编码J0014061010研究类型D其他中图分类号G4[摘要]《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，应注重幼儿的自主探究，使幼儿成为环境的主人。因此在小班数学区角活动布置与设计时，一是数学区角材料的投放应尊重幼儿，师幼共同完成。二是区角空间的设计应尊重幼儿意愿，吸引幼儿快乐学习。三要创设游戏化情景，增强数学区角活动的趣味性。四是在数学区角活动中应注重幼儿的自主探究，使幼儿成为环境的主人。五要优化教师角色，满足幼儿活动需要。总之在幼儿的数学教育中,要了解幼儿数学学习与发展的特点，以《指南》中的幼儿数学学习与发展目标去观察幼儿，了解幼儿的发展,要善于发现我们身边形形色色的事物提供给我们的数学信息充分的利用各种教育资源,创设有利于幼儿数学能力发展环境，达到与环境的有效互动，做环境的主人，[关键词]：小班数学区角活动布置与设计幼儿自主性《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“数学认知”这一子领域，从横向角度细分了“初步感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”“感知形状与空间关系”三条幼儿数学学习与发展的目标，凸显了《指南》关注幼儿数学学习的关键要素即在生活中感知和体验。《指南》在数学认知子领域中教育建议的表述，充分体现了对幼儿数学学习特点的尊重,强调要引导幼儿通过排序、分类、比较、配对、点数等动手操作来主动建构数学概念。对幼儿在游戏中运用数学尝试解决实际的问题，从而体会数学的用处。在区角活动中幼儿能通过自主的选择、操作、摆弄和互动材料，发展各种能力。数学区角活动是教师根据本班幼儿生理、心理特点以及数学能力发展情况，为幼儿提供合适的活动场地、活动材料，让幼儿根据自己的兴趣及能力，选择合适的活动内容，通过操作摆弄，获得数学启蒙知识的活动。在良好的区域环境中，每个幼儿都能充分地自由活动，以提高幼儿对数学活动的兴趣，在独立或合作的主动操作活动中能使每个幼儿在不同的水平上发展。所以根据《指南》精神的指引，如何布置和设计适合小班幼儿的数学区角活动尤为重要，本文从这一问题出发，以《指南》精神为依据，小班幼儿的数学区角活动的布置和设计进行了以下探索：一、数学区角材料的投放应尊重幼儿，师幼共同完成材料是幼儿进行区角活动的必备条件，材料的投放关系着幼儿参与区角活动的热情。那么应该投放什么样的材料，以什么样的方式投放，非常重要。在材料的选择方面，为了让幼儿积极的参与，使之真正成为环境的主人。我们要注意：（一）材料的投放应注重幼儿的参与性和自主性。在投放区角材料时，教师要和幼儿一起讨论，一起参与，这样幼儿在进行区角活动时专注度和兴趣性才会很高。如，在进行颜色、形状、物体匹配与大小标记中，我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的空瓶上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。孩子们玩过几次后，孩子们就说，老师我们再改造一下小动物们巴，因为从箩筐中取出形状很快地能将小动物喂饱。如果结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会更好玩一点。于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面钉上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将图形吊起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。（一）材料的丰富性和生活化。材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石头、树叶、沙、水土等；成品类材料：算式卡片、木珠、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板等；废旧物品类材料：布条、各种线，各种废旧盒子、塑料空瓶、贝壳、火柴棒等。（二）材料的趣味性和操作性。小班幼儿的特点：多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短。材料设计要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强，宜多采用拟人的手法。材料选择要注意所选材料的操作性、趣味性。材料除了要有趣味性，还要具有操作性，充分发挥材料的吸引力，使幼儿在半个小时的区域活动中不感...
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