【课堂教学叙事】课堂因有价值的教学生成而精彩增城市荔江小学熊红妹在教坛耕耘多年，执教过的从公开课、观摩课不少。在以往的公开课教学中，我非常关注自己精巧的设计，非常关注课堂教学的气氛，甚至设想哪一个环节将会出现热烈的掌声。这样一路走来，也获得了很多掌声和喝彩。我也曾经满足过、陶醉过。但直到那堂课之后，我不再陶醉，不再自足，开始警醒，开始反思了。那是2012年的金秋十月，在广州参加“广州市小学数学教师学科带头人培训”的跟岗学习。第一天早上，指导老师先让我上一节见面课，然后再进行交流学习。我授课的内容是五年级上册的《三角形的面积》。这是一节新授课，课前我精心设计好自以为完美的教案，并制作了精美的课件和十多套学具。我自信走上讲台，面对着一双双陌生而好奇的眼睛，微笑着热情而风趣地自我介绍，课堂上拉近了和学生的距离，学习氛围和谐融洽。然后，利用课件在大屏幕上创设情境，顺利揭示课题引入新课。这开头，完全按我的教学预设进行，师生配合堪称完美。“好的开头是成功的一半”我不禁暗暗窃喜。导入新课后，在同学们兴趣勃勃之时，我出示各种三角形卡片请同学们仔细观察，要求同学们以小组为单位，利用各种三角形卡片拼一拼、摆一摆。大屏幕上出示了操作、探究要求。这时，教室里热闹起来，同学们迫不及待地纷纷拿出各种三角形卡片拼起来。我在巡视过程中令我很惊讶，有几个小组拼出来的图形居然不是我想象中的平行四边形。有的用两个完全一样的直角三角形拼成了一个大的等腰三角形；有的用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个蝴蝶形状的图形……见到这种情况，我非常着急：同学们这样拼怎能推出三角形的面积计算公式呢？他们怎能与我达成共识呢？我迟疑片刻，马上让他们停下来，指导他们把操作、探究要求重新读了一遍再操作。同学们明白过来后，都很积极投入，很多小组都能用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。接着小组共同填写“实验探究报告表”，在巡查指导中我又发现他们的“实验探究报告表”填得乱七八糟，答案没有一个正确的。随着时间的流逝，我有些焦躁不安，眼看还有15分钟就要下课了，这节课肯定完成不了我预设中的教学内容，那种热情澎湃的心情一下子凉了下来。怎么会这样？到底是什么原因造成？一连串的问题困扰着我。“新课改下高效课堂的形成急需的不是学生积极配合的活动形式！”经过刹那的反省，我马上调整心态，改变策略，不再为了追求预设中的教学内容而草草了事，而是结合学生的实际生成有价值的教学内容，一步一步地做好每一个环节。于是，我就先请了三位小组代表在黑板上拼一拼，再指导填写“探究报告表”。最后他们很快填写好了。我指着黑板提高嗓子小结道：“第一位同学用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形。这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高。每个锐三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。”“谁能像老师这样说出其他两位同学的拼法？”我话音刚落，同学们的热情高涨起来，叽叽喳喳地抢着要说，课堂气氛活跃起来了。同学们通过自己的归纳，明白了三角形和平行四边形之间的关系。为了检查学生的掌握情况，我追问道：“同学们还有不明白的吗？”这时，一位戴眼镜的女生站起来不解地问：“老师，不是完全一样的两个三角形能拼出一1个平行四边形吗？”“这个问题问得多好呀！非常值得学生去探究。”我一边表扬，一边鼓励同学们用不是完全一样的两个三角形去动手拼一拼，同学们很快有了结论：不是完全一样的两个三角形不能拼出一个平行四边形。最后，我抓住契机引导学生推导三角形的面积计算公式。经过引导，同学们领悟到：无论什么三角形，它的面积都可以转化成平行四边形的面积来计算，它们都有相同的方法“底×高÷2”，这是计算所有三角形面积的公式。下课铃声响了，这节课虽然没有完成预先设计的教学内容，谈不上完美。但同学们在老师的指导下通过合作探究，突破了重难点，牢固地掌握这节课的知识，从他们的眼中我看到了兴奋和满足的目光。这节课之后我反思了很多，课堂上教师怎样使教学预设和有效的生成科学结合，真正做到“以学定教”而非“...
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