浅谈农村小学英语词汇教学方法长安区引镇街道枣园小学王平摘要：本文结合平时教学总结，相关理论和教学实例对词汇教学方法进行了有效论述。帮助学生更好的学习、记忆、积累英语词汇。关键词：农村小学英语词汇教学方法新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样。即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。《英语课程标准》中规定，小学阶段，学生接触的词汇量在600-700个。学生只有掌握足够的词汇量，才能更好的进行听、说、读、写，才能达到语言交际的目的。由此可见，在英语教学中，词汇教学起着至关重要的作用。尤其在小学阶段，学生刚刚接触英语，兴趣都很浓厚，但随着时间的推移，词汇量的不断增加，难度的不断加深，学生需要记忆大量的词汇。这时，学生便会觉得学习英语非常枯燥，兴趣也就慢慢地散失了。因此难以积累词汇，从而影响了听、说、读、写能力的形成。教师应采取适当的、有效的词汇教学方法，培养学生学习英语的持久兴趣，提高学生英语学习的能力，从而保证英语教学的质量。小学生活泼好动是他们的天性。对任何事物都充满好奇由于好奇，他们对初学的英语很是感兴趣。兴趣是最好的老师。所以，教师在词汇教学的过程中，应注重趣味教学。以下针对培养和保持学生学习英语的兴趣，谈几种适应农村英语单词教学方法。力求农村小学英语单词的教学达到事半功倍的效果。一、实物教学《英语课程标准》提到：“根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。”由于一些单词的意义很实在，学生可以通过自己的感觉器官直接感知单词的意义。教师在教单词的过程中，将单词所代表的实物展示出来，学生自然而然就知道单词的意思了。实物的呈现不仅会吸引学生的注意力，同时还会触动学生的感觉器官，又加深了印象。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，想读也想记那些相应的单词，比如在教ruler、bag、pencil等学习用具单词时，我让学生自己拿出文具实物。通过摸、看、比、认后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词。例如：在教人教PEP版四年级上册Unit4《Doyoulikepears?》时，要学习水果（fruit）,梨子、橘子、苹果，就可将所要教的水果放入不透明的袋子里，让学生伸手进去摸一摸，然后猜一猜是什么水果，教师就可顺其自然的将英语词汇引导出来。同时还可让学生闻一闻、尝一尝，当然在品尝之前要将其正确的单词说出来。这样的实物教学，既激发了学生的兴趣，以及调动了学生学习的积极性，又增强了学生对单词的记忆。二、图片、简笔画教学《英语课程标准》指出：“对于小学低年级的学生，老师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。”对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期天气、动物等，可利用图片、简笔画来进行。农村教师在教学过程中利用教学挂图，单词卡片、简笔画、绘画以及课件等多种手段，将...
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