在导师育人中要善于运用闲聊方式莫芬闲谈即非正式谈话，在导师育人中若能善于运用闲谈方式可起到正式谈话所不可替代的作用。从学生心理看，希望谈话有一个宽松的环境，这样便于敞开自己的心扉，正式谈话，有时难以启开学生的心扉，找不到病源，你不着边际地大讲一通，他如在云雾里，而闲谈恰能打破“僵局”，创造轻松和谐的氛围。本学期我担任403宿舍的导师，撇开班主任和老师的身份，像对待朋友一样，多与学生聊聊，了解育人小组在学习、生活、思想的动向，便于对症下药。一、通过闲聊，培育学生独立解决问题的能力。现在的学生大多数都是独生子女，在家里基本上都是衣来伸手，饭来张口，父母包办一切，现在来外校读书，吃住全在学校，很多学生还不能独立地生活，遇到问题也不会自己想办法解决。作为他们的导师，就要想办法培养他们独立解决问题的能力，如一天晚饭后我到403宿舍随便走走，看见几个学生洗完澡后马上把脏衣服全部收放包里，估计他们要留到周末拿回家洗。这时我不动声色地坐下，与学生随便聊聊，看到他们都七嘴八舌地跟我谈开了，趁这个机会给他们讲了幼儿园的小朋友不会剥熟鸡蛋皮，对着鸡蛋掉眼泪的故事。然后问他们说：“假如你是幼儿园老师，该怎么解决这个问题?”有个学生反应快，马上说：“帮他们剥好给他们吃。”谁知他话刚说完，另一个学生马上反驳：“你这一次帮他剥了，是省时省事，但下一次他们再吃鸡蛋怎么办?若我是幼儿园老师就教他们如何去剥鸡蛋皮。这样虽然费时费力，但下一次再遇到鸡蛋就学会自己剥了。”她刚一说完，其他学生包括刚才发言的那学生也是点头赞许。我看时机一到，先表扬那个学生，然后又鼓励他们凡事要学会自己独立解决。后来舍长反映我走后育人小组同学都把脏衣服拿出来洗，以后再也没有发现类似现象。二、通过闲聊，让学生树立自信心学生往往认为非正式谈话是对他的额外关心，因此备感亲切，倍加感动，对老师讲的道理也深信不疑。如小芳同学学习成绩差，上课易分心，有一次，我请她帮忙做点小事时，与她闲聊，得知她很自卑，总觉得“自己笨”、“自己不如别人”、“自己能力不足”等等这些都是不良的认识或归因所造成的。心理学家认为，改变不良的认知策略是心理健康的关键因素。挫折情境往往会使人产生负性情绪，如悲观、焦虑、害怕等。但如果引导他们重新将事件归因，则能转变为积极的情绪。这种再归因不是改变合理的归因，而是改变其不合理成分，即对失败的内部稳定归因转为内部可变归因，如将学业失败由原先归因于“自己笨”转变为归因于“自己努力不够”，这样能帮助他们重新建立信心，努力获取成功，根据这些理论，在闲聊中我有意识地讲名人成功的事例，向她谈班上同学进步的榜样，鼓励她，帮助他重新建立信心，后来她进步很快，还大胆地参加班干竞选活动，并当上了班级的生活委员。三闲聊能架起师生友谊的桥梁在导师育人中若能善于运用闲聊方式，经常与学生闲聊，便会消除学生心目中对老师的戒备心理，使学生感到教师平易近人，能较好地建立起师生间的感情和友谊。这就要求导师在闲聊时应尽量放松脸上的肌肉，表情和蔼，有时不妨来点幽默，切忌摆架子。在闲聊时还有可能聊到自己，这时作为导师，就不应该躲躲闪闪，讳莫如深，应开诚布公，如，有一次，与育人小组的学生闲聊时有一个学生突然问我：“老师，你在中学时代谈恋爱吗?"如果这时作为导师，你躲躲闪闪的，避而不答，会让学生觉得你不够坦诚，以后若再想让他们敞开心扉，就会很难。这时我的回答是：“在中学时代对某个男同学有过好感，但没有谈恋爱。”这时我就利用这个机会跟学生聊一点自己奋斗的历程，向他们说明在中学时代对异性产生好感是正常现象，应该如何把好感转化为学习的动力，并且指出，中学时代是一生中长知识、长身体的关键时期，应抓紧时间学习更多的知识，为将来工作和恋爱打下基础，青春发育期的学生，具有较强烈的心理开放性。此时，正是广交朋友的大好时机，但恋爱却具有较强的封闭性，这时早恋，必然会使双方失去广交朋友的机会，以至于影响当前和将来的社会交往。还有处在青春发育期的学生，不仅自身身心变化，而且周围情况也在变化，今天的心中...
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