巧妙补白，提高阅读教学的实效中宁三小吴莲霞校长：小学《语文新标准》前言中指出：阅读教学的重点是培养学生的感受、欣赏、理解和评价的能力。学生阅读文本的过程，其实是一个与文本、与作者对话的过程。如何让学生走进文本，品位文本,从而与文本、与作者碰撞出思维的火花，提高阅读教学的实效呢？填补文本空白,就是其中之一。所谓文本“空白”,就是文中作者没有写出来或是没有明确写出来的、需要读者去想象的部分。在语文阅读教学中，教师若能引导学生适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力。今天我们就以“巧妙补白，深化阅读感悟”为话题，进行教研活动。下面就请我们的老师说说自己的所得。老师：刚才汪校长也说了，补白是指在教学实践过程中，对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地想象。下面我就从课题补白方面，说说我的一点所得。大家都知道，题目是文章的眼睛，也是文章的一部分。小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式标示出鲜明的文体特点，有的课文题目往往又能反映出作者的感情态度。无论题目和文章内容是何种关系，它都不可能把文章的内容揭示出来。所以教学时，我觉得我们可抓住课题这一“空白”，让学生凭题猜内容，以发展学生思维的广度。如在执教《狼牙山五壮士》一课揭示课题时，我提问质疑课题：为什么叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五士兵》呢？这里为什么要用“壮”怎样的人才能被称为“壮士”？学生立即进行猜测：有的说他们可能做了许多惊天动地、气壮山河的事；有的说他们可能做了许多英勇的壮举；也有的说他们可能有勇于牺牲的精神和大无畏的英雄气概。究竟谁说的的呢，学生的兴趣被调动起来了。这样的设计很好地挖掘了课题中的这一“空白”,激起了学生进一步深究新知的兴趣。老师：我觉得课题“补白”就像一个窗口,透过它可以让学生了解到文章的内容和实质,窥视到文章的思路,理清文章的脉络,把握文章的中心,体会文章的精髓所在。老师：常玮老师所说的课题补白，确实能激发学生深究课文内容的兴趣，我觉得，在教学中，引导学生抓关键词句补白，有利于启迪学生的想象。课文中的词句都蕴含着作者的思想感情。我们可以结合具体的语言环境，巧妙地抓住关健词句来补白，以透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。如教学《钓鱼的启示》一课让学生理解鲈鱼又大又美，而且1来之不易，以致“我”实践起来很难，我抛出问题：那父亲实践起来容易吗？让学生找出相关句子体现父亲实践起来也不容易后进行了补白训练：父亲“盯着”“看了好一会儿”他可能在想些什么呢？提示学生联系上下文，站在一位父亲的角度上思考。通过这一补白训练，学生入情入境地感受到了父亲也经历着道德实践的考验：放还是不放？最终作为一位父亲的责任使他战胜了私欲。这样的补白训练，不但丰富了学生的想象，还加深了学生对课文的感悟，提升了学生的思维含金量。老师：是的，抓住关键词句，引导学生进行补白，无疑为学生插上了想象的翅膀，我觉得抓住标点进行补白，也能有效激活学生思维。《多元智能理论》指出：引导学生从各个侧面考虑问题，使思维不要局限于一种模式、一个方面。从小培养孩子的多向思维有利于帮助孩子提高解决问题的能力。教学中，我们会发现，有些课文在描写人物的心理活动和某些场景时，往往用一些省略号或感叹号留下空白，让读者去联想、去补充。运用标点符号的补白也是培养学生进行多向思维的一个好方法。如教《地震中的父与子》一文，我充分运用文中的标点符号来训练孩子们的多向思维。授课一开始，我直奔课文结尾，用课件出示一段父子俩的对话“是儿子的声音！”父亲大喊，“阿曼达，我的儿子！”“爸爸真的是你吗？”“是，我是爸爸，我的儿子！”同学们看看这三句话中，最引人注目的标点符号是什么？根据这几个“！”你想象、推测一下当时可能发生了什么事？使得父子俩说话的语气如此强烈，经过“感叹号的想象补充”这一果多因的扩散训练，学生弄懂了父子相见的狂喜、高呼的原因。从中体会到父爱可以创造奇迹这一课文主旨，教学的难点也随着学生的思考探究得到了有效...
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