一线教师为何不愿意参加培训(2013-09-0211:27:25)三皮英语教学法工作室http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d25b1b60101mou0.html一线教师为何不愿意参加培训教育行政部门每年暑期都会举办各种形式的教师培训，旨在促进教师的专业发展。令人意外的是很多一线教师不愿意参加相关教育理论培训。追问原因，目前教师培训固然存在一些弊端，更重要的问题在于忽视了教师专业发展的内在动力。近日的中国教育报刊登了王琪的文章“激发教师专业发展的内在动力”，希望引起有关部门的重视。一线教师为何不愿意参加培训假期与一些教师交流，教师培训就成了谈话的核心话题。很多教师不想参加培训，但参加培训又是评职称的必要条件，就只好硬着头皮去应付过关。具体分析后发现，教师不愿意参加理论培训的原因大致有以下几个方面：第一，培训内容缺少系统性，没有真正起到更新教师教育观念的作用。培训大多以集中学习理论的方式进行，但每次培训的专家不同，学习的内容也不连贯不系统，有时甚至出现观点相互冲突的状况。面对众多的专家和不同的理论，部分教师有些不知所措。第二，培训方式以理论讲解为主，无法真正提高教师的专业实践能力。培训多以专家讲座的形式进行，教师从理论培训中较少能得到应用于实践的东西，专业能力难有实质性的提高。第三，培训时间集中于假期，教师日常工作中的实际问题容易被忽略。在实际工作中，一线教师经常会遇各种专业发展的难题，他们希望在日常工作遇到问题时得到指导，通过实际问题逐渐提高专业能力，但大多培训集中在寒暑假，而日常工作中却缺少相应的指导，工作中的问题有时不能及时合理地解决，这种状况不合专业发展的常态。第四，培训之后对教师的考核和评价过于机械。培训的内容虽然是理论性的但一些行政部门却要求教师尽快“付诸实践”。每次培训之后，行政部门往往会布置“按照新观念改进教学实践”之类的任务，有时甚至会深入到课堂去检查。但是教育理论是抽象的，转化为教学实践需要仔细体会，慢慢运用，这个过程需要时间。何况培训中涉及的一些理论并未经过实践检验，能否完全付诸实践是个问题，如果按照行政部门的要求，立即运用于教学，可能会造成不良影响。从实践视角理解教师专业通过理论培训来促进教师专业发展基于一个假设：基本的理论培训可以提高教师的专业水平，教师掌握了理论就可以改进教学实践。事实上，教师职业是一种实践性专业，教师在工作中运用的是由实践性知识构成的实践性理论。这种理论存在于一线教师的日常工作实践中，是服务于实践的、行动的理论，使用的是行动者的概念、范畴和语言，体现的是行动的意义和逻辑。教师可能没有意识到这种理论的存在，但却可以用特定的术语，如“课眼”、“抖包袱”等，对这种理论进行讨论、交流。这种理论有时并没有系统的体系，却有着深刻的实践关怀和明确的实践导向，有助解决实践性问题。有位教师在描述自己听名师公开课的感受时说，他知道这些课经过多次排练完全照搬这种模式肯定不行，但某些处理细节的技巧可以借用，借用时必须结合自己的教学实际。这里，可借用的处理细节的技巧即体现了教师工作中实际运用的理论。这种理论是在特定的情境下对独特教育问题进行探究的结果，具有不完整性，存在于每个教师的认知之中，发生在教育教学活动的情境之内。它赋予教师一种娴熟的实践技巧，保证了他们在处理各种教育问题时的高效率。如果非要教师总结出一二三的条理来，反而丧失了其鲜活性、生动性。所以，一般的理论培训有助于促进教师专业发展，但只是必要条件，不是充分条件。教师专业发展必须充分考虑教师专业的实践性特点，必须重视教师实践性知识的积累。结合教师实践需求促进专业自主发展以理论培训为主的教师培训模式存在诸多弊端，无法真正激起教师专业发展的内在动力。只有真正激发教师内在的主动性，才能促进其专业发展。首先，一线教师的实践性知识应得到尊重。教师最需要的应该是由实践性知识构成的实践理论。教师之所以在培训中一直处于被动地位，消极应付，是因为培训内容与其专业发展需求相距太远。教师的实践性知识虽然在教育教学活动中被广泛有效地运用，但没有被视为“有价值的...
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