一、说教材1、编者意图《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。2、教材分析：《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的"规模宏大"，怎样表现兵马俑"类型众多，个性鲜明"的特点，便是本篇课文的教学重点。3、设计理念：始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。4、教学目标以"三维"目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标（本课共分两课时教学，我执教的是第二课时）。(1）理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。认识冒号、分号、省略号的用法。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。（3）感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。5、教学重点⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。⑵认识冒号、分号、省略号的用法。6、教学难点五年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。二、说教法1、直观演示法：2、启发式教学法：三、说学法1、读中感悟法。2、合作学习法。四、说教学流程根据我校提出的"主动教育"模式思路："质疑--学习--解疑--拓展--检测"。我将本节课设计为以下五个环节：第一环节：引导质疑，形成期待上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文。那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢？我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑？他们都是什么样子？兵马俑具有哪些个性？课文是怎样描写兵马俑的神态的？学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。第二环节：明确目标，主动学习在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份"导学提示"，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。第三环节：朗读感悟，解答疑问以"你能解决以上哪个问题"为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑？这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的？分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。问题三：兵马俑具有哪些个性？让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。"一千个读者就有一千个汉姆雷特。"我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点...
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