《老王》教案(此稿为听名师授课后的整理)和硕县第二中学徐静一、教学目标：1、知识与能力目标：（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。（2）、了解杨绛及其写作背景。（3）、把握课文，理解老王的和杨绛一家的“活命”。（4）、体会文中重要语句的深刻含义。2、过程与方法：（1）、品读法：通过反复走进文本，掌握课文内容。（2）、合作探究法：小组讨论，在碰撞中产生知识的火花。（3）、拓展法：指导学生领悟平等的观念及人道主义精神。3、情感、态度和价值观：培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱二、教学重难点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识；揣摩语言，深入领会语句的意蕴。三、课时安排：一课时四、教学用具：多媒体五、教学过程：（一）导入：有人说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放，其实啊，生活有时候不仅不是鲜花，甚至连草也不是，有时生活和生命就如地上的尘土，比如这个故事中的老王。（显示课题《老王》）。（二）感知“活命”1、读这个句子（显示：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。），这个句子中有一个词语，非常深刻地告诉了我们老王的生存状态。（明确：“活命”，活命只是为了有家住，有饭吃，听着很辛酸的感觉，挣扎在生存线上。）2、把这个词圈出来，我们今天就来讲这个词语，圈出来把这个词语好好琢磨一下，自己读出声，重重地圈出来。3、什么叫“活命”呢？（显示：老王直僵僵地镶嵌在门框里，他面如死灰，两只眼上都结了翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像从棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。）这样的一种状态，活到这样的一种状态，走到生命的最后尽头是这样的一种状态就是“活命”。找一个内心有情怀的孩子来读一读。4、老王的一生是什么样的呢？第一段老王就开始自述，（显示：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。）你现在的身份是老王，你要把他对杨绛说的这段话用自己的语言表述出来，我给你开个头“哎！……”，谁来说说，你是老王，这就需要一定的转换。1小结1：深深的一声叹息，这是活命的状态，首先，这个拉车的老人被谁抛弃了？（社会）被社会隔离出来了，孤独的一个人，在中国社会当中一旦脱离了集体，是一个很可怕的事情，那么老王的家庭状况呢？5、看第二段的最后一句（显示：有个哥哥，死了，有两个侄儿，，“没出息”，此外没什么亲人。）现在，我要请一位同学起来和我对话，我是杨绛，你是老王，我们来对话，你要根据我的问话还有原文的意思来回答我，谁愿意做老王？（如：老王啊，你老伴怎么样了？答：我现在还是个老光棍。对不起，家里孩子还好吗？答：没老伴，哪来的孩子啊！我真是糊涂了，家里还有什么亲人吗？答：有个哥哥有“哥哥”？答：走了。其他的亲戚还走动吗？答：两个侄儿。真好，两个侄儿，可以帮衬帮衬你吗？答：多少年没见面了，就是两个小混混）小结2：这叫什么？先被社会抛弃，然后家里孤苦伶仃，没有亲人。这就是“活命”的状态。6、而且还有更惨的是，看大屏幕（显示：老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞上什么。）假如老师我也只有一只眼，你会同情我吗？（同情），咱们中国人不是很善于同情的，鲁迅先生曾说过：“中国人都是一群看热闹的看客。”以欣赏别人的痛苦为乐事，《老王》当中也是这样的。现在转换角色，你就是那些旁边的人，你站在旁边，你怎样对这个老王指指点点，可以在这句话的基础上稍微做一点创造，我给你开头“哼……”小结：言外之意是“活该”，还有人说“可怜之人必有可恨之处，活该！”，同学们，受到外人的奚落，是什么状态?(活该)。被社会抛弃，活命；没有亲人，活命；被周围的人奚落、嘲笑是活命。（三）1、真的就是这样一种状态，老王很可怜，但是他有幸遇到了一个女子，杨绛，杨绛是什么人呢？谁来读一下（显示：杨绛，生于1911年，她是清华学者，一代才女。她是《围城》作者钱钟书的夫人。他们夫妇，都是建国初期...
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