心理弹性视域下留守经历大学生的人格教育[摘要]本文运用心理弹性理论，以更为积极的视角看待“留守”经历大学生的人格发展，建议学校从建立健全大学生心理健康档案，改变以问题导向的教育方式，开展积极向上的思想教育活动等方面入手，帮助“留守”经历大学生塑造积极健康的人格。[关键词]心理弹性留守经历大学生人格教育[中图分类号]g641[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2012）08-0217-02一、“留守”经历对人格发展的双重影响“留守”经历到底会给儿童带来哪些影响？这些影响是否会持续到大学阶段甚至影响其毕生发展？一连串的问题，从而开启了对“留守”经历大学生人格方面的研究。然而，遗憾的是，这些研究大都集中于“留守”经历对儿童成长的消极影响，或是说得到的结论基本上都是消极的。这可能与研究的假设有关，一个假设“留守”与“非留守”大学生在心理上有差异的研究，那么科学研究的“皮格马利翁”效应则难以避免。“留守”经历大学生人格研究的消极视野，导致“留守”经历似乎成了一种可怕的经历，会让这个大学生群体染上“心理恶疾”。事实上，“留守”经历大学生群体并非是一个分化的群体，在其中间有因”留守”而产生不良人格的个体，但也有人格发展良好的个体。为什么同是处于不利环境条件下，有的留守儿童能较好地发展，而有的则不能？“在面对不利或者危险环境时，个体的心理弹性这种心理机制就会起保护作用，使个体能较好地适应环境，避免适应不良。”[1]心理弹性是积极心理学研究领域下的一个热门课题，在此领域不乏将心理弹性和缺乏心理弹性的学生进行比较的研究，如席居哲等人的研究。[2]这种分类比较的思想，从根本上讲，是为了了解“心理弹性”的机制及影响因素。心理弹性（又称心理韧性、压弹或抗逆力）是指人的心理发展并未受到曾经历或正在经历的严重压力（逆境）损害性影响，甚至愈挫弥坚的现象。基于上述理论观点，有学者从质性研究角度对“留守”经历大学生的积极心理品质进行探索。[3]众所周知，学术研究的目的是为了指导教育教学实践。心理弹性理论对“留守”经历大学生人格教育的革命，可以体现在教育思想上的革新和教育方式上的更新。二、“留守”经历人格研究和人格教育各有侧重人格研究是心理研究的一个重要组成部分，与心理研究一样，注重的是全面科学，讲究可重复、对比和对照。而人格教育更注重培养健康的行为，通过分析人格研究中的差异和影响因素，提出可操作性的人格教育理念，开展有针对性的人格教育活动。（一）人格研究注重的是全面科学在对“留守”经历大学生人格的研究中，更多的是与非“留守”经历大学生人格进行比较，得出差异，从而揭示“留守”经历对其人格发展的影响。研究发现，“留守”经历对大学生人格发展具有双重影响，但大多数研究得出的结论是消极影响。“留守”经历的消极影响表现在[4]：“内向、冷淡、缄默、孤独、情绪易波动、易生烦恼、喜易冲动、任性；在人际关系上更拘谨、与人交往缺乏主动性、不愿冒险、缺乏进取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理弹性的保护性作用，“留守”经历对大学生人格发展也具有一定的积极影响，主要表现在：“接受现实、成就动机、目标定向、意志坚强、积极乐观、善于学习、情绪调控、社会支持”等方面。（二）人格教育注重的是培养健康行为与学术研究不同，人格教育既是一种对“留守”经历消极影响的预防，更可以对“留守”经历的负面影响起到修复作用。基于这一观点，如果大学生已历经孩童时期的留守，对其“留守”经历的审视和探索，用一种积极向上的健康心态和方式去应对，可能会得到更理想的效果。学校在心理健康教育中应大力宣扬“留守”经历时期的趣事、轶事，让“留守”经历大学生回忆起童年美好的一面，而不是强调“留守”时的离别和歧视，遭到的不幸以及带来的不良影响。这更有利于“留守”经历大学生积极心理的培养和社会适应性的发展，促进其积极适应生活。（三）“留守”经历大学生人格教育要扬“长”补“短”以往问题取向的“留守”经历研究，负面信息和结论较多，而今对“留守”经历的质性研究，可以挖掘更多“留守”经历对大学生人格发展的积极...
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