亲爱的孩子,我不要你画得和我一样你的儿女不是你的儿女他们是生命对自身渴望所产生的儿女他们经由你出生但不是从你而來虽然在你身旁却不属于你你可以给他们你的爱而不是你的思想因为他们有自己的思想你可以庇护他们的身体而不是他们的灵魂因为他们的灵魂住在你梦中也无法去到的明天摘自纪伯伦<<育儿诗>>这首诗,说明了教育中关于家长和孩子间的关系的问题,教育,不是为了把孩子教成和我们一样,也不是为了让孩子用我们的脑子来思考,如果处理不好这个关系,落实到教育,其负面影响之大,是非常令人吃惊的。请看这个案例：3岁的贝蒂是个瑞典和中国的混血儿,我和她的中国妈妈喝午茶的时候,她不知什么时候从哪儿弄到了一支笔,在餐厅的菜谱上兴致勃勃地又涂又抹,善意的服务生立刻为她准备了一张白纸,还热情地在纸的一角飞快地画了一座房子一棵树:来,你也画一个我这样的……我赶紧着急地谢了他,非常认真地对他说,让她自己画吧,她能画得很好的,画得不一样才好呢!贝蒂的妈妈很惊讶,问我:这有什么不好吗?她告诉我,她自己就常常应贝蒂的要求,为她画一些小猫小鱼什么的,贝蒂每次看起来都特别高兴呢。我问贝蒂的妈妈,那贝蒂自己在你的面前常常画些什么吗?贝蒂的妈妈沉默了很久,才说,很少呢,我印象中她总是更愿意让我画,她自己笑呵呵地看着。说着话,她把头转向贝蒂,"你刚才画了什么,让我看看好吗?"贝蒂迅速地摇了摇头,飞快地一把抓起桌上的涂鸦,藏到了她的背后,说什么也不让看。"我看见了"我大声而神秘地说.贝蒂看了看我,又看了看她的妈妈,有点惊慌地抿着嘴。"我看见你画了些漂亮的点,象小蚂蚁的脚印."我小声地对贝蒂说。贝蒂忽然爽朗地大笑起来."不是小蚂蚁的脚印,是瓢虫的宝宝."她凑到我的耳边悄悄地告诉我。"哦!"我做出恍然大悟的表情,"那旁边的那些线条呢?快给我讲讲"。"是很多瓢虫在一起的家",她主动展开那张有点皱了的画,热情洋溢的比划着。贝蒂的妈妈不服气地轻轻踢我一脚,"你可真会收买孩子"我笑着说,"不是会收买,是会解读。"贝蒂的情况很普遍,由于她经常看到母亲示范作画,她在心里逐渐建立了一个所谓正确和完美的图画的概念,她知道自己没有能力画出这种画,她便自发地失去了信心,而且羞于让人看到她自己的"不完美"的画,她失去了本来可以通过自由涂鸦而获得的体验,而显然更依赖于从母亲那儿得来的视觉经验。我所做的其实很简单,我按照我的猜测,描述了她画就的画面,并且把问题留给她,鼓励她回到对自我的解释和感受,鼓励她开始交谈和讨论,特别是针对她有感觉的话题和行为。成人的示范对孩子可能产生的不良影响,其实和让孩子在画本上作机械涂色的后果是一回事。当我看见年轻的老师,在一所很有名气的幼儿园里,给3岁的孩子发放复印好的卡通图案,并且要求孩子们象她示范的那样,把颜色涂在线里的时候,我心里十分难受。两个月之后,我恰好在一个座谈会上遇见这个幼儿园的园长,我问她,为什么不在美术课上让孩子们自由地画呢?在画本上涂色对孩子的创造思维是很有破坏性的。她不以为然地说,孩子们很喜欢呢。再说,对他们认识色彩也是有好处的。我很不同意她的说法,我相信有一部分孩子最初是可能喜欢涂色的,他也会小心谨慎尽量不涂到线外,甚至涂好了之后也会觉得很有成就感.我也认识不少孩子非常不喜欢涂色,自从被要求反复地作涂色练习之后,就再也不喜欢画画了。更严重的是,当儿童学会沿着轮廓线填色的时候,他往往失去了自由创造的能力.因为他渐渐习惯了被动的局面,他不再能够自由地想到他想画的内容,而总是画着老师要他画的内容,他不再能够注意到他的画和别的孩子有什么不同,而是注意了哪个孩子能把颜色涂得更干净,他变得越来越依赖现成的图案外形,而害怕自己动手画出"不够准确"的画来,他没有得到任何真实而宝贵的体验,也没有学到任何关于美感和运用色彩的知识,甚至在将来的某一天,当有人要求他画一张画的时候,他将只能想到那些他涂过色的外形,他往往会不加思索地说:我不会。这真是对童年的巨大浪费。每个孩子都具有一定的创造能力,艺术教育中教师的责任,是给孩子提供机会和可能性,点燃他们天赋的直觉智慧,而不是让孩子成为一个失去信心和自我的人。
VIP
