在物理教学中培养学生的创造性思维能力朱顺波物理教学的基本任务是使学生掌握物理学的基础知识和基本技能，发展学生的能力和智力，即掌握双基，发展两力，而且把发展两力寓于掌握双基之中，两者是相辅相成相互促进的。发展两力的核心是培养学生的思维能力，而创造性的思维能力则是高层次的最可贵的思维能力。所谓创造性的思维能力，一般是指思想解放，大胆质疑，敢于提出问题；思路开阔，想象丰富，善于解决问题。在提出问题和解决问题的思维活动中，具有广阔而又深刻，严密而又灵活，敏捷而又准确，独特而又新颖等优良的品质。科学家、发明家、文学家等一切创造性的人才，当然无不具有创造性思维能力，幼儿、少年儿童、青年学生也同样具有潜在的创造性思维能力。当然，学生的创造性思维处于萌芽状态，需要教师加以爱护、培育，促使他进一步发展。本文就在中学物理教学中培养学生的创造性思维能力，谈一些粗浅的体会，作为攻玉之石，供同志们参考。1，剖析知识结构，2，掌握知识主干知识是人们进行创造]性思维的依据，也是培养学生创造性思维能力的基础。没有知识，创造性思维犹如无源之水、无本之木，难以进行。一个人的知识基础扎实，知识面广，提出有价值的新问题的可能性就大，解决问题时就会思路开阔，方法灵活，容易突破常规，另辟蹊径，取得新颖的成果。但是，超过一定限度后，创造性思维并不与知识的多寡成正比增长。美国教育家布鲁纳指出：“学习任何学科，主要是使学生掌握学科的基本结构。”我们在物理教学中，既要注意知识的适当深度，又要注意知识的一定广度；既要重视知识的纵向贯通，又要加强知识的横向联系，剖析物理学科中的知识结构，使学生掌握知识的主干和网络，为创造性的运用知识奠定基础。通过剖析中学物理知识的结构，可以看到整个经典物理知识体系，始终贯穿着力与运动，功与能量这两条主线。我们必须使学生抓住这两条主线，以此来掌握经典物理的基本知识。在力学中，就是从力与运动状态的变化，功与能量的变化这两个方面来研究各种机械运动的。在热学和分子物理学，也是通过力与运动状态的变化来定量的研究气体的压强，通过功与能量的变化来确定热力学第一定律。在电磁学中，电场强度，电势，电动势等基本概念的定义，欧姆定律，焦耳——楞次定律，法拉第电磁感应定律等基本规律的推导论证，都运用力与运动，功与能量这两者的关系。在光学中爱因斯坦光电效应方程，在原子物理学中的氢光谱规律，也都贯穿着经典物理的这两条主线。抓住了这两条主线，就掌握了经典物理知识的主干。只有掌握这样系统的知识，才能促使知识向能力转化，为发展创造性思维能力打下扎实的基础。3，鼓励大胆怀疑，4，敢于提出问题思维总是从问题开始的，创造性的思维更是发端于大胆怀疑，发现问题。著名地质学家李四光指出：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑的态度，不要为已成的学说所压倒。”从大胆怀疑，发现问题，到提出问题，解决问题，这就是创造性思维活动展开的过程。物理大师爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。著名物理学家李政道教授也说过“最重要的是会不会自己提出正确的问题。”提出问题不仅需要通晓前人积累的知识，还要具有远见卓识和胆略气魄。因此，我们在教学中，不仅要求学生会正确的回答老师的问题，还要引导学生从回答老师的问题转化到自己提出问题。只要经常鼓励学生质疑问难，逐步养成敢想敢问的习惯，发现问题，提出问题的能力就会极大的增强。5，运用一题多解，6，促进发散思维。著名的美国心理学家吉尔福特把思维活动分为发散思维和收敛思维两种形式。发散思维是从一个确定的目标出发，从不同的角度，不同的方向寻找尽可能多的不同的解决方案。收敛性思维是以一个确定的目标为归宿，从各种各样的途径和方法中，寻找一种最适宜的解决方案。发散思维贵在活跃，开阔，不为已有的传统理论和方法所束缚，敢于打破习惯的思维程序。收敛思维是在充分发散的基础上，进行可行性和最优化的选择过程，贵在严谨，缜密。人们在进行创造性思维活动时，即需要发散，也需要收敛，使这两种思维综合运用，协调统一。但是，在创造性思...
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