通联并进：“双线组元”教学的深度呼唤陈佩功，江苏省南京市齐武路小学教师。随着统编教材的深入使用，如何有效用好新教材，成为当前语文教师面临的重要任务，以前苏教版教材大多以人文主题来结构单元，而统编教材最大的特点就是采用“双线组织单元结构”，一条人文主题线，一条语文要素线，而这双线如何在语文课堂教学中落实和渗透，一直是一线教师的焦虑，笔者在听当前的语文课堂教学中，很多教师很难抓住双线进行教学，基本上都是抓住语文要素忽略人文主题，或者是强化人文主题而淡化语文要素，文本解读形成单线走路。因此，统编小学语文教材“双线组元”呼唤的是两者通联并进的教学。一、单线行走，导致双线分离目前虽然使用了新教材，但是很多老师还是走老路子，按照以前苏教版教材教学的方法进行教学。1.注重人文精神的单走教学有的老师在教学时，紧紧抓住“人文主题”来组织教学，认为这样有利于体现语文课程的育人功能，使学生在浓厚的人文氛围中发现自我，发展自我，在教学的过程中，让学生与语文生活紧密联系起来，语文来源于生活，服务于生活，在潜移默化中让孩子贴近生活，热爱自然，懂得与自然和谐相处，在语文教学环境中丰富学生的阅读体验，提升他们的人文底蕴和生活感悟等，这样语文的要素在课堂中无处体现，学生的语文素养也就无法提升;如老师在教学《司马光》一课时，紧紧围绕“美好品质”的人文主题，通过具体的语言环境，让学生分析司马光在砸缸的时候，是怎样想的，以突出司马光的精神为主体去教学，而忽略了本课是小学阶段第一篇文言文的编者意图，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应该紧紧抓住司马光的人文精神去教学。2.注重语文要素的单走教学另外，还有很多老师往往只紧紧抓住“语文要素”来组织单元教学，注重学生的基本能力的训练，忽视语文课程的内在逻辑性，重工具轻人文，重训练轻感情。如在教《灰雀》这篇课文时，教师引导学生在读通课文的基础上梳理故事的主要人物——列宁、男孩，并了解课文的大意，再通过默读对话体会人物内心的想法，体会列宁对男孩的尊重和呵护，然后带着对课文的理解练习分角色朗读，读出恰当的语气，主要学习要求是训练学生朗读的能力，那么这篇课文的人文主题是美好品质的体现，就是男孩的诚实与天真的形象，学生无法体会到，人文教学的落实就无法达到。这样教学，在不知不觉中语文课就成为“一条腿走路”，步履蹒跚，也就导致了双线组元的分离，而“双线组元”的教学理念需要人文主题与语文要素二者的统一和协调发展，就是在具体的教学中，呼唤两者通联并进的教学。二、通联并进，促进双线交融通联，就是相通和联系，即人文主题和语文要素是不可分割的，他们是相通和联系的;通联教学就是在教学过程中，将人文主题和语文要素的这两条线连接起来，在具体的语言实践中体现人文精神，并在课堂教学中将二者通联和发展的一种教学方式。1.“三位一体”的通联这样的通联教学就是将统编教材中语文要素和人文主题进行整体教学关联，通过“目标统整细分、双线并行融合、三位一体贴近”的教学方式，将二者统一在一起，一方面，要重点围绕单元整体来教学，有整体意识，就是把一个单元当着一个整体来教，这样突出语文要素和人文主题的关联性，不能脱离双线组元教学的整体性，要抓住双线进行教学;另一方面，要处理好语文要素和人文主题之间的关系，一定要把人文主题与语文要素联系起来，齐头并进，才能更好地开展阅读教学，让学生在阅读理解上站稳脚跟，有所收获，促进双线组元的融合。如在教学统编教材三上第八单元的时候，就要形成单元整体教学意识，并要突出“双线组元”的关联性，本单元以“美好品质”为人文主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家，但是在他们的身上都有美好的品质。本单元的语文要素是“学习带着問题默读，理解课文的意思”，这个语文训练点主要借助三篇现代文的阅读教学来落实。如何在课堂学习实践中引导学生运用默读方法完成具体的学习任务，并初步养...
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