怎样在培智美术的课堂上体现分层教学【摘要】在特教学校里，学生的能力千差万别，如果用同一把标尺要求所有的学生，那意味着教育公平的丧失。一切为了学生，为了学生的一切，教师的教要适应学生的学。在教学中，教师要着眼每个学生的特点，尊重每个特殊儿童的差异，有区别的实施分层次教学，使每个孩子都能享受美术活动的乐趣，获得适切的美育。【关键字】特殊儿童培智美术分层教学美术课堂是艺术的殿堂，旨在培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力与素养，能在课堂上、在生活中，获得享受美的体验，但是培智儿童由于智力落后，一般都存在对色彩的认知、图像的呈现，手脑协调、小肌肉群运动的缺陷，每个人存在的问题不一样，缺陷的程度也不一样，但是教师不能因为他们有残疾就剥夺了他们对美的了解、领会和感悟的过程，更不能因为他们的程度不一样，就牺牲掉落后孩子们的发展来换取相对好的孩子的发展。我们需要珍视这份差异，把它看做是一份宝贵的可供开发的教育资源。就如陶行知所说：培养教育和种花一样，首先认识其特点，区别不同的情况给予施肥，浇水……这就要求我们必须重视学生差异，不能将同一套标准施加给全部学生，而应实施分层递进教学。分层递进教学的含义在于，“分层”是以学生最近的发展水平区将学生的学习能力划分为不同层级，从而使教学与各区间学生的最近发展区相匹配，“递进”是持续地将最近发展区通过教学拔高到现有发展水平，从而通过不断地教学而提升学生的认知能力。在具体实施上：一、了解学生的美术能力，划出不同层次特教的一个班级里人数不多，但是美术能力参差不齐，理解和接受能力千差万别，智力、语言、动手能力更是呈现多样性和多层次性，所以不能将所有学生都放在同一个起跑线上，在课前教师通过交谈，测验，问卷等形式获得学生的现有美术水平，根据学生的美术素质、美术基础、美术兴趣由高到低分为A、B、C三个层次，再根据不同层次的学习需要设计教学。二、分析教材，结合学生的特点，制订教学目标制订教学目标一定要结合学生的层次，一切以学生的实际为出发点，切勿好高骛远，尤其是面对特教出身的孩子，相比之下他们普遍更自卑、更内向、更容易对学习兴趣索然，从学生的真实水平出发，让学生能跳起来够到自己的果子，让他们看到成功的希望，营造宽松和谐的学习氛围，避免畏难情绪影响他们的努力。比如在《美丽的蜗牛》这一课我这样设计了教学目标：A组通过观察，观察蜗牛的外部特征，掌握渐变添色的方法。能用螺旋线画出贝壳，尝试用两种颜色交替使用涂色和用深浅两种颜色叠加过渡涂色，丰富画面色彩，并大胆用线条、图案装饰；B组认识蜗牛的外形，认识螺旋线，能用螺旋线画出贝壳，尽量涂出颜色；C组学生由于认知和手部协调能力都比较差，只要求他们能参与教学，指认蜗牛，在老师的帮助下尝试画螺旋线。培养学生对于美术的兴趣、鉴赏力、想象力和创造力，激发学生热爱小动物，热爱生活的感情。三个层次目标的制订是兼顾了教学要求，以提升学生的美术素质为基础，又注重学生不同层次的需要，对能力相对较好的学生给予他们展示的空间，对于程度差的学生则“小步子，多循环”以期不断唤起他们的内在动力，喜欢美术活动，在美中成长。三、分层教学，解决统一教学和个别差异间的矛盾分层教学，并不是给学生“分类”在分层教学中，教师依旧起着主导地位，教师应将小组合作、合作探究、个别辅导等同集体教学的形式结合起来，促使学生的兴趣和主动性的提高，激发各个层次的学生获得不同的发展。依然用《美丽的蜗牛》来举例，教师：蜗牛身上有什么？什么形状的？壳上还有什么？班级组成小组讨论自由发言，增强培智学生的语言能力，指A生总结：（小蜗牛的贝壳上有一圈圈的小花纹，非常漂亮！）教师：贝壳的颜色怎样？指B组学生发言，A组学生补充纠正(有棕色的、黄色的、红色的……)教师：蜗牛的身体又怎样呢？头上有什么？指C组学生上来指认，B组学生发言，A组学生总结。（长长的、厚厚的）（一对触角、一双眼睛、还有一个小嘴巴）。在练习绘画的时候，对学生进行分层次的作业要求，并让A组的学生去辅助B组的学生小组交流合作，教师个别辅导B和C组学生...
