红领巾对于中队的自主管理的促进的作用1.引言在传统师控型班级管理中，班主任亲力亲为，是班级事务的指导者和执行者，忽略了学生在自主管理中的主要地位，学生在班级管理中的主人翁意识不强、自主性不够，在此情况下极大地抑制了其主观能动性的发挥，阻碍了学生综合素质的发展。小学教育对象是尚未成熟的少年，其智力体力等各方面都不够成熟。从心理学的研究规律来看，小学阶段是学生自主意识不断提高、责任感不断增强、智力不断完善的过程，因此，一种好的教育制度、教育理念是学生发展阶段所不可或缺的。教师在传道授业解惑、宣扬道德、开展各种有益活动的同时，充分尊重学生的主体地位、自主性就显得尤为重要。孩子正处于他一生中最重要的成长阶段，班级管理者和改革者应当综合运用各方面的知识，对学生进行正确的引导与教育，提高学生的能动意识和自觉性，发挥学生在班级管理中的主体性作用，让孩子的德、智、体、美、劳全面发展。红领巾奖章是少先队组织给予少先队员的最高荣誉，通过在小学班级内建立起红领巾奖章激励机制，能够更好的对于班级进行自主的管理，有助于小学生德、智、体、美、劳全面发展。2.相关理论概述2.1红领巾奖章红领巾奖章是少先队组织给予少先队员的最高荣誉，由所在市少工委，团委和教委联合颁发颁奖范围为小学三年级以上（含三年级）至初二年级的优秀少先队员。红领巾奖章的评选的条件如下所示：1、自觉遵守《中国少年先锋队章程》中对少先队员的要求，模范遵守中、小学生守则和学生行为规范，一般应是校级以上的三好学生或区县级红领巾奖章获得者。2、积极参加“阳光心语行动”、“体验教育活动”、“雏鹰行动”和“红领巾文明行动”，在活动中有突出表现。3、热爱少先队组织，在少先队及其他各项活动中具有自主和创造意识，少先队小干部具有比较强的工作能力。4、在某一方面有突出成绩，获得市级以上的表彰、奖励的少先队员。2.2班级自主管理班级自主管理是自主管理理论在班级管理中的体现和发展。学界对于班级自主管理的界定有不同的声音，前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基认为，“班级自主管理是指在班级管理活动中最大限度的发挥学生的主体能动性，努力帮助人们投身班级管理的具体实践中，学生的人格必须得到尊重，主体表现得到重视，使其成为社会进步的积极参与者。”班级自主管理应当更加关注‘人’的价值，维护人的理性和尊严，保护人的基本权利不受侵犯，为学生营造一个良好的、健康的、民主的学习生活氛围。班级自主管理是班级管理者遵循国家的大政方针和学校的教育目标，通过班级自主管理提高学生的自主性和积极性，以科学民主的方式合理引导，让孩子主动参与班级管理，在班级管理中提高自己、发展自己、进而帮助他人。3.红领巾奖章激励机制实施方案3.1红领巾奖章基本原则“红领巾奖章”以少先队中队、大队集体为基本单位，以基层中小学校为主阵地，面向每一名少先队员，建立人人可行、天天可为的基础性、日常性荣誉激励机制。——坚持立德树人。牢牢把握立德树人根本任务，旗帜鲜明开展思想引领、政治启蒙，开展爱国主义、集体主义、社会主义和共产主义远大理想教育，培育和践行社会主义核心价值观，激励少先队员为成长为担当民族复兴大任的时代新人从小做好准备。——坚持组织教育。把全体少年儿童组织起来进行教育，少先队大队、中队集体中，针对不同年龄少先队员身心特点，系统分层开展党、团、队组织意识和教育内容衔接、少先队基本知识为主要内容的组织教育，通过庄严神圣的少先队仪式，培养集体主义精神，增强光荣感和组织归属感。——坚持自主教育。尊重少先队员的主体地位，充分调动少先队员的积极性，遵循少年儿童成长和教育规律，尊重个体差异，把握年龄特点，循序渐进。鼓励队员自主选择章目、自主策划活动、自主争章实践，培养少先队员自主意识和自主能力。——坚持实践体验。整合校内外资源，构建少先队员争章实践的平台，贴近少先队员实际，鼓励少先队员走进社会，参与实践，通过生动活泼、丰富多彩的争章活动，引导少先队员在实践中争章，在实践中体验成长。——坚持教育合力。红领巾奖章争章活动与...
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