高一历史主题二第8课种族与人口教学设计[教学目标]1．了解三大人种的形成原因、主要分布区域及其特征；知道生产力发展是世界人口增长的主要原因，理解人口激增是当今世界的严重问题；知道古代、近代和现代人群迁徒的主要原因与表现，理解人群迁移对社会的双重影响。2．通过地理环境的介绍和比较，认识生存环境对人种差异所起的决定作用，理解人种差异只是人类的外部体质特征；认识生产力的决定性与相对性，给人类带来了不同时期、不同表现的人口问题。3．理解三大人种形成的原因，形成反对种族歧视，提倡民族平等的观念；通过对生产力发展与人口增长关系的分析，形成正确的人口观，理解计划生育作为基本国策的现实意义；在了解人群迁移原因的同时，产生对上海作为移民城市而形成的文化特质的认同感和自豪感。[重点、难点]重点：人种的形成与自然地理条件的关系；人口增长与生产力发展的关系。难点：人群迁徙所带来的影响。说明：1．自然地理环境对文明，尤其是早期文明的发生和发展产生深刻影响。人种的形成，正是自然条件的决定作用，强调这一点，不仅是对科学研究的肯定，更是对当今世界仍然存在的种族歧视的有力驳斥。生产力是社会发展的基本动力，生产力发展是推动人口增长的重要因素。反之，人口增长对生产力发展也具有双重影响。认清生产力发展和人口增长的辨证关系，是我们研究人口增长原因和控制人口增长的前提条件。这个内容既是重点又是难点。2．人群迁徙在各历史时期都存在，迁徙的原因各有不同，对社会所产生的影响也是多方面的。如何使学生在理解人口迁徙对社会产生双重影响的同时，形成辨证意识，为本课难点。[教学设计]1．导入新课。用PPT显示几张图片：美国黑社会组织三K党在进行种族屠杀前的恐怖仪式的照片（如有条件，可以播放3K党的影像资料）、世界人口增长数据表……让学生观察后分析，图片提供了什么信息？（世界上存在种族歧视；世界人口激增……）引出当今世界的种族问题和人口问题。然后导入新课。这样导入的目的一是让学生通过一种强烈的视觉冲击，对现存的种族问题有个直观的印象；二是强化学生的读图能力。2．讲授三大人种。教师出示一些不同人种的照片，或请学生列举所知道的人种，并根据已知知识来描述各人种的体貌特征。教师在学生发言的基础上对人种各自的肤色、眼色、发型、面型、鼻型等特征进行总结。教师再提问：为什么有会如此明显的体貌差异？根据学生的回答，教师可有的放矢地归纳、强调原因：自然条件的巨大差异使不同地域的人群形成了不同的可遗传体质特征，由此形成不同人种。（材料一）这部分内容主要让学生通过科学证据认识到人种的不同是人类适应自然环境的结果，与智力、能力没有必然联系。而类似于美国3K党这样的种族主义组织其思想是荒谬的、不科学的，其行为理应该受到谴责，从而和导入语呼应。3．讲授人口的增长。教师展示“世界人口增长统计表”，（材料三）并由此提问：“推动世界人口增长的重要因素是什么？为什么？”（提醒学生思考的时候要结合时代、生产、资源等因素进行考察）此环节的目的是让学生理解生产力的发展对人口增长所起到的决定性作用。引用经典话语强调：每一次壮观的人口激增都是在生产技术获得重大突破时发生的。原因很明显：技术的发展导致生产率的提高，从而使能供养的人口大大增加。（斯塔夫里阿诺斯）教师提问：人口增长对社会产生了什么影响？学生在思考的时候很容易以现在看过去，尤其可能会以自己非常熟悉的中国人口问题为依据，得出的结论多是不利影响。此时，教师既要肯定学生关注现实的意识，并补充材料（中国自新中国建立以来，人口增长的概况——建国初4.5亿，1954年6亿，现已达13亿，并在继续增长。又如，地球可容纳的合理人口是76.89亿人,现在已达60亿,还在继续增长……），以强化学生的“证据”意识，强调“论从史出”；又要引导学生辨证看待认识人口增长与生产力发展之间的相互适应关系。一般而言，当人的生产与物的生产相适应，就能促进社会发展；反之，则起延缓作用。这取决于人口发展是否与一定生产关系下生产力发展相适应。最后结合具体国情讨论：类似中国这样的发展中人口大国，如何控...
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