如何谋篇—高中英语书面表达教学设计案例武汉市新洲区城关高中俞江涛一、引言在培养学生书面表达能力的实践过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要的位置。本节课的教学设计即要解决学生书面表达中出现的谋篇问题，提高学生的谋篇能力。二、学生分析中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个：1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。三、目标分析本节书面表达教学课，就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：1.认知目标：通过分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。2.培养谋篇习惯目标：通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。3.掌握谋篇策略目标：通过“脑力震荡”和教师指点，使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。第2、3两个目标难以完全分解，在教学过程中将整合在一起实现。四、教学重、难点提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动地培养谋篇的习惯、发展谋篇的能力。五、教学资源与教学环境1.书面表达题目两个：信息点比较多，学生在组织信息点过程中容易出现混乱。2.学生书面表达习作三篇：语句比较通顺，词汇与句子错误比较少，但主旨不明，篇章结构较差，信息点过多或信息点遗漏。3.多媒体教室，有大屏幕。六、教学过程附图用心爱心专心附件：学生对这节课的评价学生A：以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与句，感觉到词句的表达也没有以前那么难了。学生B：实际上我以前的英语作文就是翻译，没有想到还要构思，而且有些信息要详写，有些简写甚至不写，写作就是为了完成主旨设定的任务。学生C：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是老师您上课时说的组织材料更加重要。（很好的思考！——笔者注）学生D：书面表达中的谋篇固然重要，然而我在写作时更喜欢思考哪里是我下笔的切入点，找到了切入点，行文就方便了。（很好的建议！该生的作文写得比较好。——笔者注用心爱心专心
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