高一语文劝谏艺术的鉴赏与运用教案——高中语文第一册第五单元单元教学分课教案单元说明与教学分析：高中语文第一册第五单元内容为先秦历史散文。其中《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》三篇文章的内容都表现出了极其高超的劝谏技巧和对话策略。这不仅与初中语文教材《社戏》、《孙权劝学》中的劝说片断有所衔接，更将劝说的内容细致化、集中化。同时这一单元的教学内容又与第三册“口语交际”训练中的“劝说”相一致。因此备课组经过研讨决定，把第一册和第三册教材内容打通，即把古文阅读与现代口语训练打通，将本单元三篇课文的共同之处加以适当结合，既可以体现本单元的教学特色与教学重点，同时又可以把这些文本当成很好的口语劝说的示范材料。尤其是考虑到目前中学生普遍存在的口语交际能力较差的问题，针对他们不知如何有效的劝说别人的现象，我们试图通过单元教学法，在充分完成本单元原有教学内容的基础上，加强对学生劝说语言的策略与技巧的训练，从而充分体现单元教学法的特色与优势。备课组经过讨论，决定三个人的教学统一思路，整体安排，体现单元“劝谏艺术的鉴赏与运用”这一核心，在了解三篇文章的背景及疏通文意的基础上，把三个人的单元教学内容分为三个不同层次，递进地进行教学。第一课的教学内容定为对本单元课文进行平行对比，从中总结劝谏对话技巧；第二课的教学内容定为与课外拓展比较，引导学生充分认识对话双方身份差异对于对话策略的重要意义；第三课的教学内容定为劝说口语表达训练。从课内，到课外，再到实践，三堂课三个层次，通过逐步递进的形式形成一个完整的教学单元。我们所实践的单元教学，不只是文本层面上的单元教学，同时也试图在教学过程层面上形成一个有机的整体。单元总体教学目标：一、引导学生学会鉴赏高超的劝谏语言技巧和对话策略二、培养学生在实际生活中面对不同意见如何说服对方的口语表达能力分课教案：我们用了七课时的时间，先介绍《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》的劝谏背景、并疏通文意，在学生完全熟悉文章内容的基础上，引导他们领悟并明确每一篇在“劝1谏”上的不同特点，为后面的课做好铺垫。劝谏语言与策略的比较（第一课时）育才学校黄婷婷教学目标：一、分析鉴赏《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》三篇课文的劝谏艺术二、通过比较分析三篇课文在劝谏策略、语言运用上的异同三、体会在不同环境下的劝谏策略和语言技巧教学重难点：通过比较分析三篇课文在劝谏策略、语言运用上的异同教学过程：一、回顾旧课，导入新课：春秋战国时代，是一个地狱与天堂的双重时代。对于寻常百姓来说，这是一个战火连绵，民不聊生的时代；但对于那些巧言机变之士来说，却是一个施展才华的天堂。烛之武、邹忌和触龙无疑是其中的佼佼者。二、提出问题：作为劝谏者的烛之武、邹忌和触龙，都是在重重困难中劝谏成功的。但是，就具体情况而言，他们面前的困难又不尽相同。那么，请同学思考，从劝谏双方的地位、关系、历史背景、人物性格、劝谏内容等方面来看，这三者在劝谏时都各自面临着哪些具体困难呢？请同学讨论后，以小组为单位来回答问题：明确答案：烛之武：时间紧迫、敌强我弱、尖锐的敌我关系邹忌：君臣关系带来诸多顾及、涉及的问题尖锐而隐蔽触龙：赵太后位高权重、爱子心切、情绪激动而不讲理相同困难：在劝谏中都处于弱势地位三、通过讨论和分析，我们已经明确了三个主人公面对的困难都有哪些。那么下面，就请同学以小组为单位进行讨论，烛之武、邹忌和触龙是怎样来解决这些困难，最终达到成功劝谏的目的的？请每组同学选择其中一个人物来讨论，最后讨论得出的结论要求能在原文中找到依据，回答问题时与原文结合请学生发言，最后在学生发言的基础上进行归纳总结：明确答案：烛之武：开门见山（时间短）、语气委婉（敌强我弱）、换位思考、以利诱人（敌我关系）2邹忌：语气委婉、言语迂回（君臣关系）、以小见大的类比（问题尖锐而隐蔽）触龙：言语迂回、语气委婉（情绪激动、位高权重）、由己及彼、以情动人（爱子心切）四、现在我们已经明确了三位主人公在面...
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