第30页共30页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第30页共30页基隆市自然生態環境教育解說教師培訓營生態充電站第31页共30页第30页共30页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第31页共30页濕地環境教育評選中央研究動物所研究員：謝蕙蓮評選原則：1.教學過程是取材自大自然的學習活動愈多愈佳，而不是來自網路、書本、參考書、照片等。2.師生進入大自然戶外教學，與泥土、水、植物、動物或環境（資源或垃圾等）實地的親身的接觸愈多愈佳。3.—戶外教學中，教師本身對實境生態、人文、歷史等事物的瞭解程度與事前的親自踏勘愈多愈佳，而不是委由各實境中的解說員傳述知識，或被動式的教學。4.—教學中，科學的活動觀察、提假設、再觀察、驗證等探索過程愈多愈佳，而不是網路、書本上之知識覆誦。5.教學中，統整的學科愈多愈佳。6.學生學習成效的考核是評量行為的改變，因此應有學習前與學習後的比較之設計，且愈多元化的教學評量方式愈佳。改進事項1.大部分教案呈現的教學材料是來自網路及參考書，忽略了大自然提供的豐富素材。請多閱讀大自然。2.大部分的教案有戶外教學，但很少呈現師生親身走入濕地實境的設計，沒有踩踏到濕地，感覺不出泥土含水濕軟的感覺，如何體會螃蟹挖的洞不會垮，紅樹林不會倒的原理。因為沒有親身體驗濕地的感覺，所以學習單的題目跟實際濕地生態或保育教育的連接性弱，而只是知識性的傳授，很少科學性的啟發。請多思考、研習、觀摩啟發式教學法。3.在多數的戶外教學教案中，教師對戶外教學場景的生態、生物顯得陌生，這可由教師常委由當地的解說員做解說式的上課看出來，老師本身具備的濕地學識並不充足。教師應對現場踏勘得很熟悉，什麼時候能看到什麼，才能給學生恰當的作業，例如不是紅樹林開花的季節，怎能要學生憑空猜測花是怎麼授粉的？又如，建構食物網的關係，若學生沒有長時間的觀察，如何建立食物網的關係？若學生答對了，只是書本知識的覆誦而已。請多研習啟發式教學。4.大多數的教案在知識的傳述（轉述）上花了很多時間，這從戶外教學的設計第32页共30页第31页共30页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第32页共30页可以看出：問題的產生不是在現場經過觀察問出來的，也沒有在看到了問題後，討論、提出假設，再回頭觀察、驗證等這樣的科學探究過程。學習單的問題多是重複已有的知識，將參考書或網路上的資料拿出來問學生。請多研習啟發式教學。5.大部分的教案連結統整的學科不多，但仍有幾個是將自然連結音樂、美術、工藝、或文史等，是可喜的現象。6.學生學習成效的考核，最重要的是進行濕地環境教育後，學生行為有沒有改變？是不是觀察能力增強了？是不是參與度增加了？是不是學會了思考？等等，這是要做學習前、學習中與學習後比較的。教案的評量設計中應有這個層次的思考。此外，考核的形式，一般都只從學習單而來，但也有幾個教案呈現較多元的方式，例如海報、辯論、戲劇、繪畫等，這是好現象。總之，多給學生不同的表達方式與機會。第33页共30页第32页共30页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第33页共30页台灣的海洋魚類陳麗淑國立海洋科技博物館籌備處一．台灣豐富的海水魚資源台灣面積雖然不大，但卻擁有豐富的海洋生物，除了複雜的底質、地形、水深、海流等生態因子外，台灣位於全球物種種源最豐富的西太平洋邊緣．在物種演化之歷史因子長期影響下，是台灣海洋生物豐富的另一個主因。1．歷史遠因台灣位於全世界海洋生物多樣性最高的東印度群島地理區(EastIndianRegion)，包括東印尼、婆羅洲及菲律賓的北緣，因為海洋生物(包括魚類)之分布主要靠浮游性的卵及幼生隨海流輸送而擴散，由流經台灣附近的黑潮及南中國海流水團帶上來，使台灣海域有眾多的熱帶海洋生物種類。至於東印度群島成為全球物種種源中心的原因為：(1)此地在冰河期海水相對溫度穩定，棲地(大陸棚)面積大，海岸複雜度高；(2)近大陸及大島棚區，營養物質豐富，適合浮游期短的魚種生活；(3)冰河期(過去七十萬年內，有三至六次)海水被阻隔，加上淡水(低鹽)、...
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