外语教学法流派：暗示法（Suggestopedia）暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于60年代中期创立的。暗示法主张发明高度的动机，建立激发人的潜力，把多种无意识暗示原因组织起来，以便有效地完毕学习伍务。暗示法由此而得名。此外，暗示法采用加速的措施进行外语教学，因此，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1erativelyLearningandTeachinhg，简称SALT）。暗示法的重要教学原则如下：1．语言材料的大量输入暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验，120个课时可学个词。2．故意识和无意识相统一外语学习过程是大脑思维活动和情感同步作用的过程。脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。假如在学习外语时，采用措施，使两个半球同步发挥作用，就比用一种左半球好。故意识活动和无意识活动联络越紧密，效果就越好。暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去到达一种故意义的目的。3．发明心情舒畅的气氛外语学习环境幽雅。舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴伴随丰富的表情和手势。在这种友好的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充斥乐趣，善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。4．借助母语翻译和对比在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。5．建立高度的自信心鼓励大胆说外语，尽量少纠错，防止导致紧张气氛。6．发明自然的情境暗示法在学习过程中发明了十几种自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。选自：盛炎著《语言教学原理》外语教学法流派：认知法（CognitiveApproach）认知法又称认知－符号法（Cognitive-CodeApproach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。认知法反对听说法的“构造模式”论和过度依赖机械性的反复操演，主张在外语教学中发挥学生的智力，重视对语言规则的理解和发明性的运用，它的教学目的是全面地掌握语言，不完全侧重听说。它批评听说法的缺陷，为语法－翻译法和直接法正名，因而被称为“改善了的现代语法－翻译法”（Hester,1970）或“改善了的现代直接法”（Diller，1971）。认知法的教学原则如下：1．把培养语言能力放在教学目的的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过故意识、有组织的练习获得对的使用语言的能力。2．以学生为中心，重视培养学生对的的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习爱好，充足调动学生的学习积极性和积极性。3．倡导演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的1/5。反对机械模仿，倡导故意义的练习。4．主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语互相增进。多种感觉器官同步综合运用，以求收到最佳效果。语音教学应适可而止，由于成年人学习纯粹地道的语音不轻易。重视阅读和词汇量的扩大。5．合适地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释某些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多某些，容许必要的合适的翻译。6．学生出现错误不可防止，教师要对的看待，分析出现的多种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不适宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责轻易使学生感到无所适从产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不一样的特点：1．缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2．学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3．学习是自觉的、故意识、有组织的。根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。选自：盛炎著《语言教学原理》社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）社团语言学习法又称征询法（CounselingLearning），产生于60年...
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