第14课《匈奴的兴起与汉朝的和战》教学设计一、设计思想三、学情分析作为七年级的学生，虽然心智还不很成熟，尚缺乏分析综合的能力，但好奇心驱使他们思维活跃、乐于表达、求知欲望强烈，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事等资料入手，抽丝拔茧，逐层深入。使学生在学习和探究过程中有所收获。不利因素是他们学习历史课程的时间还不长，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，本课涉及民族问题较多，学起来不那么容易。四、教学目标知识与技能识记：通过学习了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，初步掌握中华民族形成的历史过程，正确认识我国古代的民族关系。过程与方法：培养学生比较、分析、归纳、识图和查图能力，以及运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。通过在教学过程中对古诗词的运用，培养学生从文学作品中寻找历史、感知历史的能力。情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。五、重点与难点重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴难点：正确理解当时的民族关系，各民族之间的友好往来与合作是历史的主流。六、教学策略与手段1、借助现代教育信息手段与丰富的网络资源，制作成课件，运用多媒体教学。2、根据教学内容和学生实际，采取以下的方法指导学习：A、导读法：指导学生系统读书，进行分析归纳，培养学生自学能力。B、问题探究法。C、目标教学法。七、教学过程课前播放歌曲《天堂》，学生随唱，营造学习气氛。（师）在刚才的乐曲中，我们感受到了广阔、优美、和谐的草原风光，同时也仿佛听到了古代草原的金戈铁马和前方战士的奋勇拼杀。让我们穿过历史的长河，共同感受我国古代中原地区的劳动人民与边疆各民族的是是非非。认识和了解匈奴的兴起与汉朝的和战。第一幕：单于英武凯中原，西汉求和觅安宁1．匈奴的兴起（师）匈奴是我国北方草原上的一个古老的游牧民族。长期以来他们活动于南达阴山，北至贝加尔湖之间（结合地图配合），以畜牧业为主，逐水草而居，迁徙不定。匈奴人以骑射为长技，以畜肉为食，以畜衣为衣。春秋时期，匈奴开始使用铜器，到战国中期，匈奴逐步强盛起来，并不断向南扩张。大约在秦灭六国之际，头曼统一了匈奴各部，建立了国家，自称单于。（解释单于的意思）当时，为了消除匈奴对秦的威胁，秦朝采取了一系列的措施。下面请同学回忆一下，秦朝时对匈奴采取了什么政策？（学生回答）秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套一带，并修建长城。（师）到秦二世时（公元前209年），中原战乱，匈奴崛起，最终匈奴头曼单于被其子冒顿射杀，冒顿自立为单于，重新占领了河套地区。第一次统一了蒙古草原。2．统一蒙古草原课件出示：冒顿治军图。课件出示问题：（1）人们称冒顿单于是匈奴最伟大的单于，这是为什么？（学生回答）他第一次统一了蒙古草原，建立了强大的国家。（2）他为什么能够统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影响？（学生回答）冒顿励精图治，严格治军。。。。（教师引导）再看第二段大字内容，回答第二问。（学生看书回答）。。。。。。（教师总结概括）值得注意的是，在汉族的影响下，匈奴地区出现了农耕，说明汉匈两族人民在生产劳动技术上已经有了交往。过渡：匈奴强大起来以后，乘中原战乱之际，不段南下掠夺财物。3.汉高祖到汉景帝的和亲政策（合作探究一）请同学们分小组思考下面三个问题：（1）反观建国之初的西汉又是一番什么景象呢？（学生回答）（2）匈奴对内地的进犯有何影响？（学生回答）（3）面对军事实力远高于西汉的匈奴，汉高祖只好采取哪种政策来巩固自己的统治和稳定边疆人民的生活？（学生讨论回答后，教师概括和亲政策内容。）过渡：这个和亲政策达到换来和平的目的了吗？到了汉武帝时期，他认识到屈辱的和亲政策不能制止匈奴的骚扰，下决心...
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