主题活动一调查十年“文化大革命”对教育事业的破坏活动目标1．通过本次主题活动使学生更深刻体会“文化大革命”对教育事业的破坏，理解社会的动乱给国家和民族造成巨大灾难，从而更加珍惜今天来之不易的安定局面。2．使学生初步学会社会调查方法、整理口述史料的方法、对不同的甚至是矛盾的史料的初步处理方法。3．在采访历史亲历者的过程中激发学生主动学习历史的热情与兴趣，培养与同学合作处理问题的能力。4．培养实事求是的科学态度。培养收集整理资料和撰写小型调查报告的能力。活动过程及建议一、准备阶段1．教师从整体上制定出活动计划，使学生明确整个活动的时间期限，调查成果的展示形式等。2．在教师帮助下各小组确定具体的主题、具体调查对象。3．各小组成员明确分工，做好调查对象的联系、调查器材的准备。小组成员共同商定调查访谈提纲、日程等。提纲既要涉及“文化大革命”的灾难也要涉及教师和干部对“文化大革命”的抵制。二、调查阶段1．按约定时间准时采访被调查者。注意采访的整个时间安排，不要过长。如有特殊情况可以与被访者协商延长时间。2．提问时注意礼貌，如个人隐私和被访者不愿回答的问题应当回避。3．采访中如有疑问要及时求得被访者回答。4．如采访同一事件中涉及几位被访者，注意提问的客观、公正性。5．访问的记录、录音、图片资料要妥善保管。三、整理资料阶段1．调查报告形式要规范。一般包括调查题目、前言（调查目的、采访与被采访者）、调查情况和结论几个部分。2．对调查材料进行整理、分析，围绕主题去粗取精，去伪存真。3．在对采访对象的人生经历作比较深入的研究基础上，把他们放在时代的大背景下进行访问。如果采访对象对历史事件的背景的叙述有误，可参考有关历史著作加以更正。如果几位被访者口述内容有矛盾，可存疑，留待日后解决。总体上保持开阔的历史视野。4．把调查报告的初稿反馈给调查对象，以确保内容的真实性。四、成果展示与评价1．以小组为单位，互相展示成果。包括介绍采访主题与被访者的确定，调查过程，对材料的整理，参考的相关资料，对材料的分析，得出的结论，采访心得等等。2．小组之间互相评价对方调查报告和材料，评价其方法和结论。3．小组成员之间就各自在整个活动中的合作与能力表现作互评。4．教师对学生进行评价。评价中，要考虑学生对活动的态度、采访和整理资料的方法、解决问题的能力、分工合作和语言表达能力，学生所达到的教学目标的程度等，予以量化。最后以等级进行综合评价。活动资料一、关于“口述历史”在几乎所有历史研究中，采访直接当事人和间接当事人本来就是常见的手段。但作为一种严格意义上的史学研究方法，口述史学出现的标志是1948年美国史学家内文斯在美国哥伦比亚大学建立了口述历史研究室。我们熟悉的一些中国近代历史名人的口述传记，主要由这家机构完成。近年来口述史学在文学史研究和知识分子研究中广泛应用，更多的人认同了这种研究方法的学术意义。它不仅拓宽了相关学术领域的研究，而且丰富了以往学术研究的手段。口述历史、口述自传在我国最为人所共知的就是司马迁的《史记》。其史料来源，除了他所能见到的当时国家档案和坊间流传的一些史籍外，就是司马迁自己游历各地所做的调查和所记的当事人的口述。近些年，始于美国哥伦比亚大学的口述史学在中国发展很快，参与者不但有史学工作者，也有新闻记者、作家和社会学、人类学、民族学等学科的学者。除了全球性的共同原因，还有中国的特殊原因。就研究而言，单凭文献研究20世纪的中国历史，局限性很大。许多重要的事件没有留下文字记载；许多重要的档案尚未开放，就是专业研究者也不得随意查阅。所以，寻找历史事件当事人进行口述采访，便成为拓展史学空间、廓清历史谜团的一条可行之路。要想了解20世纪丰富历史，除了阅读通史、断代史和专题性史学著作以外，还要阅读回忆录、书信、日记等私人化文本和口述史学作品，因为后者可以提供更多的细节，更具有关键性和生动性，较前者更能从感性层面上帮助人们理解历史。历史最可贵的是真实，由自己口述就保持了最高的真实性。但这不是绝对的。除了故意地编造和掩饰外，个人的记忆也...
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