第14课匈奴的兴起与汉朝的和战教学设计一、设计思想在设计本课时，我研究了新课程标准，我的教学设计的出发点和归结点是引导学生如何学，使学生由被动转为主动的学习，教师应成为学生的帮助者、引导者和促进者。充分体现学生的主体地位，让学生主动参与课堂教学。引导学生自觉的研究问题、发现问题，掌握所学知识。在课堂中给学生大量的思考及展示空间，让学生在探索中发现问题、解决问题。二、教材分析本节课讲汉与匈奴的关系，从三个不同阶段讲述了汉与匈奴的不同关系：一为汉高祖与文景帝时期的“和亲“二为汉武帝时期的兵戎相见，三为昭君出塞后的和睦相处。以此为主线，让学生掌握基础知识，并引导学生正确评价分析历史人物，和让学生了解民族友好是我们多民族国家发展的主流是上好本课的关键。三、学情分析作为七年级的学生，虽然心智还不很成熟，尚缺乏分析综合的能力，但好奇心驱使他们思维活跃、乐于表达、求知欲望强烈，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事等资料入手，抽丝拔茧，逐层深入。使学生在学习和探究过程中有所收获。不利因素是他们学习历史课程的时间还不长，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，本课涉及民族问题较多，学起来不那么容易。四、教学目标知识与技能识记：通过学习了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，初步掌握中华民族形成的历史过程，正确认识我国古代的民族关系。过程与方法：培养学生比较、分析、归纳、识图和查图能力，以及运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。通过在教学过程中对古诗词的运用，培养学生从文学作品中寻找历史、感知历史的能力。情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。五、重点与难点重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴难点：正确理解当时的民族关系，各民族之间的友好往来与合作是历史的主流。六、教学策略与手段1、借助现代教育信息手段与丰富的网络资源，制作成课件，运用多媒体教学。2、根据教学内容和学生实际，采取以下的方法指导学习：A、导读法：指导学生系统读书，进行分析归纳，培养学生自学能力。B、问题探究法。C、目标教学法。七、教学过程课前播放歌曲《天堂》，学生随唱，营造学习气氛。（师）在刚才的乐曲中，我们感受到了广阔、优美、和谐的草原风光，同时也仿佛听到了古代草原的金戈铁马和前方战士的奋勇拼杀。让我们穿过历史的长河，共同感受我国古代中原地区的劳动人民与边疆各民族的是是非非。认识和了解匈奴的兴起与汉朝的和战。第一幕：单于英武凯中原，西汉求和觅安宁1．匈奴的兴起（师）匈奴是我国北方草原上的一个古老的游牧民族。长期以来他们活动于南达阴山，北至贝加尔湖之间（结合地图配合），以畜牧业为主，逐水草而居，迁徙不定。匈奴人以骑射为长技，以畜肉为食，以畜衣为衣。春秋时期，匈奴开始使用铜器，到战国中期，匈奴逐步强盛起来，并不断向南扩张。大约在秦灭六国之际，头曼统一了匈奴各部，建立了国家，自称单于。（解释单于的意思）当时，为了消除匈奴对秦的威胁，秦朝采取了一系列的措施。下面请同学回忆一下，秦朝时对匈奴采取了什么政策？（学生回答）秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套一带，并修建长城。（师）到秦二世时（公元前209年），中原战乱，匈奴崛起，最终匈奴头曼单于被其子冒顿射杀，冒顿自立为单于，重新占领了河套地区。第一次统一了蒙古草原。2．统一蒙古草原课件出示：冒顿治军图。课件出示问题：（1）人们称冒顿单于是匈奴最伟大的单于，这是为什么？（学生回答）他第一次统一了蒙古草原，建立了强大的国家。（2）他为什么能够统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影响？（学生回答）冒顿励精图治，严格治军。。。。（教师引导）再看第二段大字内容，回答第二问。（学生看书回答...
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