第19课《中国近代民族工业的发展》教学设计相对大部分学生来说，经济史方面的知识较为狭窄，对本课的学习兴趣不高，因此我想以学生排演情景剧的方式导入。经过课前排练，课堂呈现出这样的情境：学生围观科举考试的状元捷报图，一个学生说：这金榜题名了以后可要飞黄腾达喽！另一个学生说：状元叫张什么？张sai？还有的学生说：唉，没文化真可怕！张jian，这字下面是言，而不是贝！通过议论，学生不仅知道了“謇”字的读音、写法，还对张謇有了基本了解，更为下文张謇出人意料地没有走仕途之路埋下伏笔，从而有效提高了学生的学习兴趣，我也顺理成章地导入新课，进入了第一个板块。一、投身实业救国危。在这一板块，我采取创设情境的方式，“名人访谈——走近状元实业家张謇”，探究张謇兴办实业的背景、过程、结局。通过自学，在了解张謇基本知识后，小组合作探究，拟定一份访谈提纲。请两名同学分别扮演张謇和栏目主持人，其他同学扮演观众，即兴表演“名人访谈——走近状元实业家张謇”。主持人提出以下访谈问题：①为什么放弃仕途之路？（通过这一问题，学生可以充分体会张謇不为自身利益，而宁愿耗费后半生心血，只为实现心中富国强民的梦想。）②为什么创办实业？（通过这一问题，学生可以认识到张謇当时创办实业的背景和想法）③介绍最有影响的企业和口号。（通过这一问题，使学生掌握本子目的基础知识。）④创办实业最后的命运如何？为什么会是这样的结局？（通过这一问题，学生初步认识到在帝国主义和封建主义双重压迫下，民族工业很难有所发展。）最后我通过一个简短的视频对张謇有一个总体认知。视频有两分多钟，我不再完整播放。我在本环节的设计理念：通过生活化、大众化的“名人访谈”栏目，使学生掌握了张謇的基础知识，变历史事件为现实生活，变历史人物为现实人物。对学生来说，这不只是一个学习过程，更是一种愉快的体验过程。在向第二个板块“百年老店探渊源”的过渡中，我想这样引出瑞蚨祥：1949年10月1日，天安门广场升起的第一面五星红旗的面料就是由周恩来指明要求瑞蚨祥提供的。由此进入第二个板块。二、百年老店探渊源。我之所以选取瑞蚨祥作为例子，是因为民族工业的曲折发展对学生来说内容比较抽象，不如学习一个具体的实例形象，而且瑞蚨祥是在济南生根发芽的全国知名百年老店，该店的发展几乎浓缩了中国近代民族工业发展的整个历程。对应民族工业曲折发展的三个阶段，我将这一板块分为三个部分：1、困境中生存。2、斗争中发展。3、夹缝中萎缩。对于这一板块，我创设活动“市场调研——我为瑞蚨祥谋发展”。具体要求是瑞蚨祥请你当投资顾问，依据课前我给学生下发的瑞蚨祥资料，通过小组合作，进行社会环境、市场行情的调查。对民族工业发展的三个阶段，活动调研的重点有所不同。对“困境中生存”，学生调研重点在瑞蚨祥成立初期，对社会环境进行调查。出示材料，学生归纳瑞蚨祥成立初期遇到的困难。对“斗争中发展”，调研的重点是：一战初期，瑞蚨祥想扩大投资，请你进行市场行情的调查。通过第①题，分析扩大投资的有利条件，掌握民族工业发展的黄金时代和内外部原因。通过第②题资金投入的行业，分析出行业特点。通过第③题分号开设的地点，学生分析出区域特征。对“夹缝中萎缩”，调研的重点是：一战结束，瑞蚨祥发展面临新的问题，请你对社会环境进行调研。通过分析瑞蚨祥出现的状况及原因，深刻体会中国近代民族工业发展的曲折性，从而完成第3部分民族工业在“夹缝中萎缩”的学习。完成市场调研后，我引导学生对本部分知识进行归纳与总结。通过文字资料总结民族工业的发展进入“黄金时代”的内外部原因，通过饼状图总结行业特征，通过地区分布表总结区域特征，通过漫画总结制约发展的因素，通过折线图明确民族工业发展的三个阶段。多种形式的资料，使学生由市场调研得到的感性认识，通过归纳上升为理性知识。我在本环节的设计意图：学生投入“市场调研——我为瑞蚨祥谋发展”的情境体验，分析瑞蚨祥发展的环境和种种选择，深入学习以瑞蚨祥为代表的近代民族工业曲折发展的原因、阶段和特征，认识到政治变化深刻影响着经济发展。只有摆脱三座大山...
