弱智生数学课语言训练方法初探在日常教学中，大多数教师认为；智力残疾学生的语言训练是语文教学所必须重视的；数学教学就无足轻重了。其实不然；数学知识具有系统性强、逻辑严谨的特点。小学数学教材中的概念教学、计算教学、应用题教学、几何初步知识教学等有关基础知识和基本技能教学的活动中，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，增加分析能力。智力残疾学生语言障碍往往不愿“说”。有的想说；说的颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。这在弱智生中是较为典型的，这样将直接影响逻辑思维的严谨。长期下去，他们头脑中的数的概念将十分模糊，势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写，形成恶性循环。以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在数学课教学上应该严格把好语言关，把思维训练和语言培养紧密结合起来，决不能分离。为此平时，我在教学中注意他们语言训练；具体方法如下：一、情感交流，启发开口说话普校中要有民主的课堂氛围，在弱智生教学中同样要有民主的课堂氛围，积极的师生情感，融洽的师生关系是学生爱学、乐学的催化剂。在教育中要加强师生间的情感交流，放下“师道尊严”的架子，关心、爱护每一位残疾学生；以‘师之爱”来激发“生之情”，譬如我将班上每一位学生的生日牢记在心，到生日那天，送给他们生日礼物，大家唱歌跳舞，祝他们生日快乐！与学生情感共鸣，使他们感受到老师象慈母般地关怀、温暖和爱护着他们！新学期开始，学校收了一名由外地转来的孙XX，他原先只会点头、摇头；说话含含糊糊，根本听不清他在说什么。在教学中，我就把孙XX同学语言训练放在首要位置，想方设法为他创造良好的环境，一下课就和他在一起，使他自己感到老师对他的一种亲切感，让他在玩耍中愉快地、轻松地、不知不觉地学会说话，与他聊天，进行交流。在他生日的那天，送了一些小礼物，并和其他同学一起祝贺他生日快乐，使他非常高兴，感到教师和同学的亲切。二、耐心鼓励，创造发言机会人的自尊心、成就感的满足，就会激发人的工作积极性和新的工作动力，就会使人产生一种愉快健康的情绪，就会使他干劲倍增，信心十足，去迎接新的困难；去获取新的成功。我在教学实践中，特别注意了这一点。我为孙XX创造更多的机会，去获得更成功的体验；调动他语言表达、思维的积极性。在课堂上，只要是简单的问题，就让他回答，回答得即使不太准确，我也给予表扬，以培养他能经常大胆发言的勇气！问题难一点的就先请较好的同学回答，继而让他慢慢地复述一遍，然后表扬他听讲认真，给予鼓励！例如8减4等于几？学生容易答：“4”。这时，我要求孙xx完整地回答：8减4等于4。又如动物园里一共有10只猴子；大猴子6只；小猴子几只，请一位较好的学生回答；小猴子有4只，再叫全班齐答，让他听后回答，直至回答完整。听起来回答问题只有6个字很简单，但让他说完整就困难极了，回答问题不是少字就是多字，我耐心地及时纠正，再让他重复一遍；并说你进步了，我真为你高兴！孙XX高兴地伸出大拇指自己比划了一下。现在孙XX同学在课堂上能大胆发言，回答完整清楚，他取得了进步！而且在下课后还能帮助别的同学呢！看着孙XX同学不断进步，我的心血没有白费，我感到十分欣慰！三、反复训练，巩固发音技巧数学课上，我还注意反复训练，不断纠正孙XX的发音。如“十”念成“四”；“四”读作“十”我十分耐心地帮他矫正口形，纠正发音。对着大镜子叫孙XX跟我学，一遍一遍地教，其他同学都认真地听，没有人笑他。孙xx发音终于对了；我和同学们给他报以热烈的掌声！我一直坚信弱智并不等于无智。“世上只有不会教的老师，没有教不好的学生。”在实践中，我深深地体会到，搞好数学教学要注意智力残疾学生的语言训练，严格要求发言完整、清楚，正确回答问题，养成良好的口语习惯，没有语言训练就不能激发思维、语言也不能丰富。所以各科教学都要注意语言训练，并持之以恒，给予肯定、表扬从而提高孩子的语言表达能力。
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