让美在古诗教学中升华江汉区黄陂街小学童琦浓缩着中华民族光辉灿烂的文明，渗透着古人强烈思想感情的古代诗歌，以它独特的艺术魅力感染了一代代人。作为传统的语文教材，古诗中蕴含的丰富的人文内涵对学生精神领域的影响更是深广的。《语文课程标准》强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，关注学生获得知识，形成能力的过程与方法体现语文学科的人文性。古诗的教学，更要发挥其对学生价值观的导向作用，重视对学生在情感、态度诸方面的熏陶、感染作用。《舟夜书所见》是清代诗人查慎行描写的一首夜景诗，诗人把夜晚河面上由静到动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇、美妙的画面浓缩在短短的二十个字中，字里行间洋溢着对大自然美丽景色的赞美。如何让学生领略语言文字之美，感悟精神之美，体验诗人表达的艺术匠心，获取诗人展现美的那些形象、情感？如何让学生经历知识学习的过程，并在体验学习的过程中受到美的熏陶？我尝试了“以画为媒、激发想象、读中悟情”的特色教学方法，取得了较好的教学效果。一、营造氛围，体验情感美《舟夜书所见》语言浅显易懂，却是诗人独到的心灵体验，感悟的倾吐，情感强烈且意境深远。《语文课程标准》谈到语文教学要关注学生情感、态度、价值观的培养，要充分挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感的熏陶。古诗教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，对古诗语言所蕴含的形象美、意境美有所感悟和体验，从点滴文字中去感受中华文化的深远。我努力营建积极的情感氛围力图制造一个熔铸精神与灵魂的“火炉”，让学生获得情感的充盈。（一）用教师之情开启学生情感之门“感人心者，莫先乎情”，真挚的情感使人感动，并使人的心灵沿着特定的轨迹发生深刻的变化。开课时，我用悠扬的音乐和动情的情境描述，把学生带入夜晚宁静的河边：诗人独自坐在船上，被河面自然而奇异的景象深深打动，诗兴大发，提笔作诗。课堂上，随着老师情感的变化，学生们被深深吸引住了，整个人，整个思维仿佛跟随诗人来到河边，与诗人共享“一点萤”散作“满河星”的惊喜之情。古诗教学要促使学生对言语的感受从贫乏走向丰富，让学生从一片绿叶看到无限春光，由一滴海水见到无垠的大海。不论是开课，还是在多个教学环节中，我以情化讲的语言贯穿始终，把诗句的意境进行拓展性描述，努力创设出一个个具体生动的情境。如感悟“月黑”的意境时：师：你看，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢，咱们可不要打扰呀，你再试着读一读！再如一学生朗读“散作满河星”后：师：是啊，微风吹来了，可是我看到的星星怎么这么少，你再读读，让我看到满河的星星！生读：微微风簇浪，散作满河星师：我看到了，风吹起来了，满河的灯光就像星星在跳动，真美啊，你带着大家读读好吗？启发、鼓励性的语言既评价了朗读，又指导了朗读，引导学生自己感悟、体验，让学生在悟中读好美，在读中悟美。（二）借音乐形象触发学生的情感体验儿童是用“形象、声音、色彩、感觉”思维的，我借助音乐形象，在恰当的时候去渲染，能帮助学生感知语言文字的意韵。课堂上适时响起的悠扬的古筝音乐一次又一次地触发着学生的情感体验，使他们受到语言文字的熏陶。（三）凭视觉形象，激学生情感思维图画能将抽象的语言文字具体化、形象化美感化，我借助图画，让学生在看图中联想到语言文字所描绘的画面，使学生从有限的画面上感受到画中情，听到画中音，激发学生的情感思维，让学生领会到诗歌中的意境美。总之，我力图用丰富的情感、优美的音乐、精美的画面、精彩的语言为学生创设美的氛围，让学生入情入景，在感受美妙的语言文字的同时感受到古诗文化的魅力。即使是默写，我也同样希望学生在充满形象，充满情感的氛围中进行，听着悠扬的音乐，学生在一幅朦胧的水墨画上快乐地书写着。这时，从笔尖流动出来的定是他们用心、用情写出的最好的字。二、以画为媒，感悟语言美对古诗的教学我作了一些思考：许多古诗教学中，多是以词句的理解为线索，“解题、释词、析句、述篇、吟诵”逐字逐句地对诗句进行分析讲解。这样的教学方法使我感到困惑。这样讲，古诗中的形象、意境支离破碎，对学生的熏陶感染更无从谈起。...
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