不经意间爱上你----有感于“建构式生态课堂”推进活动随着课改的不断深入，我发现师生都不再排斥这种教学模式，相反的慢慢的由接受变成了喜欢。究其原因我想最主要的就在于：合适的才是易于接受的！教了近二十年的书，今年突然尝试一年级的语文教学工作，心中很是“不爽”----就想刚接触到“建构式生态课堂”这种模式一样的排斥心理。可事情往往就是这么奇怪，有时“冤家”也可以成为“朋友”的。自从实施“建构式生态课堂”渐入深水区后，当我们闭一闭眼睛，平一平心跳，回归一种理性的思索中，才能真正地体味出其中的“滋味”来，正如毛主席所说的那样：“你要想知道梨子的味道，就必须亲自去尝一尝。”是的，到了该甩开胳膊大胆试一试的时候了。通过一系列的教学实践以后，我主要产生以下的一些体会。一、生于斯长于斯作为我市大力推进，在全国皆有影响力的一种教学创新模式，她是一种具有鲜活生命力的教学实践模式，她生成于这片土地，就必然会在这片土地上开花结果，而且一定能结出诱人的硕果。比如在教学一年级的语文课《我爱神舟号》一课时，我让学生尝试想象一下：嫦娥随着神舟号回到地球的景象。开始学生有些紧张，毕竟刚入学不久，年龄小，知识面窄，但想象力似乎不一定受年龄的限制。当我让学生分组交流时，他们的“话匣子”一下子就打开了，逐渐地有的学生眉飞色舞，有的学生低头思考，有的学生侧耳倾听，有的学生娓娓道来。教师把这个平台搭建起来以后，剩下的“戏”学生就可以自己唱起来了，尽管“唱”的音准或许还有些问题，“唱”声音的还很青涩，可你不用担心，放开手，慢慢来，继续让他们练一练，说一说，教师适时帮他们“正正音”，很快到学生自己就能较好的掌握了“这门技艺”。运用生于斯长于斯的模式，“闲”着自己，“乐”着学生何乐而不为呢？二、乐于斯好于斯俗话说：“榜样的力量是无穷的”，有了一些成功的教学尝试活动，学生的胆子就越来越大了，参与的积极性也越来越高，他们不仅仅爱上了这种形式的课堂，更是对这种模式珍爱有加，每次的小组交流活动对他们来说都是一种享受。本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。比如在教学《蚂蚁与蝈蝈》一文时，教师抛出“蝈蝈笑话蚂蚁们大热天都要劳动”这个话题。同学们在小组交流的时候就觉得异常开心，接下来的发言更是你争我抢的，有的学生说：“……蚂蚁们真是一群小呆瓜，这么热的天，他们竟然喊着号子搬粮食，累的满头大汗……”有的学生讲：“……嘿，瞧他们那傻样，真是有毛病，这么热的天还在干活，真不知他们是怎么想的……”有的学生说：“……哎，大家快来看呀，小蚂蚁都累的东倒西歪的，多可笑啊……”还有些同学不仅说的好，甚至还模仿起蝈蝈伸着懒腰的模样讲话，脸上的表情也很丰富。后来学到“冬天来了，蝈蝈与蚂蚁的表现时”，同学们说的就更熟练自如了。大家由快乐地学习到爱上这种教学模式，由“乐于斯”到“好于斯”--------真是一段美丽的嬗变！三、成于斯幸于斯有了成功的教学实践作为基础，那么接下来我们就只有享受其中乐趣的份儿了。我们成功地实施了“建构式生态课堂”这种模式，不由得从心底会发出这样的感慨“幸甚至哉，歌之舞之”。学生思维的通道被打开了，何愁智慧的汲取会有困难呢？“……我是这样记住这个字的，上面是穴字头，下面是工人的工，合起来是空气的空……”“能这个字是鼻音而且还是后鼻音……”“……我最喜欢的节目是三句半，前面三位同学都说一句话，最后一位同学敲了一下锣，只说了两三个字却逗得大家哈哈大笑……”学生的进步显而易见，学生的乐于参与才是对这种教学模式成功实践的最大肯定。在全面实施素质教育和规范办学的背景下，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展的课堂教学，遵循了“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“灵动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”，这难道不正是教育最大的“幸事”吗？四、发于斯旺于斯发轫于故土的“建构式生态课堂”教学模式的深入实施，有效地推进了我们的课堂教学改...
VIP
