学生心理与人本化品德教育四川省安岳县驯龙中学魏明当前，在班级和学校管理中，经常会出现有些学生不遵守学校的规章制度、不服从班级管理的现象，表现出“你越是不让我做的，我偏要做；你越是要我做的，我偏不做”的强烈对立和破坏情绪。面对学生当中出现的“有令不行，有禁不止”的行为，教育者不仅要管如严父，更要爱如慈母，要走进学生心理，对学生实施人本化品德教育，才不失为一种积极民主、符合时代精神的教育模式。一、以真诚的心去了解学生，是实施人本化德育的前提要做好这项工作，就需要教育者通过与学生谈心、直接家访等多种渠道，把班上每个学生的详细情况一一摸清，认真分析，并做好记载，然后把握关键，因人施教，因势利导。1、根据学生不同气质类型，采用不同的德育方法根据巴甫洛夫高级神经活动类型的分类说，可以把人划分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种不同气质类型。同样的事情发生在不同气质类型的学生身上，其思想、行为的表现是不一样的。这就要求教育者应该采取不同的教育方法，避免德育工作的简单、粗糙、一般化。例如：胆汁质学生的特点是态度直率、热情主动、脾气多暴躁、缺乏耐性，教师应以慈爱、情理感化，不宜在人多时批评。在他们激动、发脾气时应避免正面冲突，设法使他们冷静、情绪稳定，然后帮助他们认识自己的缺点。多血质的学生活泼好动、反应迅速易适应环境、有较大的可塑性，对这种类型的学生，教育要严格，防止自由散漫。如果教育得法，可使其成为热情、适应性强的学生；粘液质的学生情绪稳定、善于忍耐、不够灵活，对这类学生应给予多思考的时间，在学习生活中不要求表态，引导他们多和同学交往，消除心理障碍。抑郁质的学生细心谨慎、较孤独、优柔寡断，对这类学生要关心信任、多接触，培养其自尊自信的心理品质，鼓励他们多参加集体活动。2、根据学生性格差异进行德育性格的养成与品德有着密切的联系，直接表现为一个人的品质、道德、行为和世界观，具有社会意义。如大公无私、与人为善、忠诚、勤劳等性格特征对社会有积极意义；相反，自私自利、损人利己、奸诈、懒惰等性格对社会具有消极影响。教师的德育工作应该致力于帮助学生把良好的性格品质作为自我教育、自我修养的目标提供给学生，引导学生养成良好的性格特征。对意志力薄弱、缺乏自制力、在学习上又不善于动脑筋的学生，要提高其上进的信心，对其微小的进步都要给以鼓励，以增强其进步的积极性。对组织纪律涣散的学生，要求他们按规则生活在集体中，并向他们提出一定的行为准则，运用集体的舆论施加影响逐渐克服自由散漫的性格品质。有的学生性格内向，难以了解其思想情绪，这就需要教师多加观察、多了解。而性格外向的学生，思想情绪外露易于了解，对他们的缺点就可公开指出。认识了学生不同的性格特点，便于教师了解不同学生的思想行为，对症下药，既帮助了学生在人格上的自我完善，也使德育工作充满内涵。二、以丰富的情感去感化学生，是实施人本化德育的基础稍有教育经验的人都知道，师生关系是影响教育教学效果的关键。学生“亲其师”，方能“信其道”。这其中教师就要做到尊重每一个学生，让每个学生都树立起自信和对老师的信任。教师要投入真挚的感情，爱如慈母，真心真意地把爱心奉献给学生，用爱走进他们的心理。从感情上贴近他们，精神上支持他们，生活和学习上帮助他们，尽可能地传递给他们来自教师的温暖，使他们感到并不孤单，形成良好的心理素质和健全的人格。只有这样，才有可能建立起正常而健康的师生关系。1用丰富的情感去感化学生，就要求教师必须把学生当朋友，鼓励学生积极悦纳自我。悦纳自我是学生健康、全面发展的核心和关键。一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。在自我悦纳的基础上，培育学生自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。三、以适度的惩戒去对待学生，是实施人本化德育的保障提倡人本化品德教育，并不是不要惩戒；适度的惩戒，是实施德育的必要保障。正如小树的成长，既需要灌溉，又需要修剪。所以，在德育工作中，应适度使用惩戒的手段，但应本着尽可能地尊重一个人的原则。例如：忘记打扫卫生的同学，就...
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