大班阅读区区域创设及指导浅谈大班阅读区的创设与指导发布时间：2013-07-31来源：河北省直机关第七幼儿园作者：秦彦浏览次数：965字号：T|T|T更多2在知识经济时代，人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，阅读是学习的基础，是一个人必须具备的一种能力。对于生存在终身学习时代的幼儿来说，阅读是将要伴随他一生成长的活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。而现在幼儿园活动区域中语言区多数只停留在图书区，大多摆放一些图书或者卡片，供幼儿阅读，图书区的环境创设比较单一，缺乏有效的教师指导，这种阅读形式很难激发幼儿的兴趣，因此，充实、丰富阅读区内容，创设良好的环境，教给幼儿阅读的技巧，是势在必行的。根据两年来在小中班进行早期阅读的经验，在大班，我着重对阅读区进行创设创新，向幼儿提供含较多阅读信息的教育环境，所开设的阅读区中不仅仅有为幼儿提供的书籍，还包含了更广方面的内容，让幼儿在丰富的阅读区中充分感受书面语言，潜移默化的接受有关方面的语言知识。一、丰富阅读区内容，为幼儿营造愉快的阅读氛围阅读必须从幼儿的认识特点出发，不仅要为幼儿提供具有意义的、形象的、生动的阅读内容，还要为幼儿创设一个宽松、愉悦的阅读氛围。1、为幼儿阅读提供丰富的书籍，适时调整书籍内容，保证每名幼儿的需要书籍是人类知识的宝库，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体，所以，选择适合幼儿的书籍是幼儿阅读的前提，我主要从以下两个方面来筛选：（1）图画色彩鲜明，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。（2）文字正确优美，语言浅显生动，朗朗上口，句型短而重复。如《谁在敲大鼓》通过青蛙与几个小动物的对话“‘是你在敲大鼓吗？’‘不是。’”来展开故事内容，幼儿易掌握。为幼儿提供的图书，每本书6——10页，文字简单，每本书是一个简单的故事，而不是一些故事的罗列组合。将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次，我们根据难易程度分别用了蓝、黄、粉三种颜色的书皮，每个层次的图书有4——5种，每种5——6本，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。图书每月更换一次，每天保证一定的时间让幼儿自己阅读，使幼儿将已有的经验同化于自主阅读之中。在图书的摆放方面，摒弃了图书不是随意摆放的做法，而是根据难易程度有秩序的陈列。比如为幼儿提供的三个层次的图书依难易程度从左至右依次摆在图书架上，每个层次的图书按照书的不同依次摆放在图书架上，这里所说的摆放，是封面在上，封底在下，一本一本陈列在书架上，这样做是因为幼儿能清晰的看到自己所需要的图书，方便在短时间内能尽快的选择，另外，图书架上一些标志：如、等，与此书架相对应的图书也有此标志，这样，幼儿归放图书时能根据标志找到相应的位置，大大减少了教师整理图书的时间，同时，又培养了幼儿良好的阅读习惯。2、鼓励幼儿自制图书，丰富图书区材料，促进幼儿口语表达能力的提高所谓自制图书，就是幼儿个人或集体制作的小书，让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或者几名幼儿共同创编、续编故事等。幼儿口述后，请教师或者父母帮忙配上文字，加上页码，再设计封面、封底，然后订成一本图书。通过这个活动，幼儿可以体验图书创造的由来与过程，尝试使用适宜的画面和语言表达自己的经历和想法，从而逐渐懂得画面与文字的表达作用和对应关系。幼儿自己创作的图书《趣味运动会》、《海底世界》、《快乐的五一》等等，这些自制图书极大丰富了图书区的内容，阅读自己制作的图书，孩子们充满了感情，备感亲切，既增强了对图书的兴趣，也获得了满足感、成就感，提升了幼儿的自信心，并激发了幼儿创作的欲望。3、利用情景剧、故事大王等表演活动，提升幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿阅读活动的开展。《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣”。在图书区投放动物服饰、手偶、头饰等材料，我们每月进行一...
