小学语文分享性阅读的实践研究课题方案一．课题缘起阅读教学从本质上说是一种“理解”和“分享”的活动，是以文本为交流载体，学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，它不能止于文本的理解，而应是围绕文本的师生思想的碰撞，情感的交汇，精神的对话，是师生人生和社会经验的共享。但审视我们今天的阅读教学，课堂上学生不会倾听的现象屡见不鲜：教师台上讲，学生台下看，半听半不听，对于同学发言，好多学生无心听，听不清楚，听不完整，课堂学习成为学生的个体行为；在阅读教学中仍有“教师中心”的倾向，教师仍享有“话语霸权”，学生说着“老师想听的话”，真正触动心灵的、富有生命力的、童真的声音微乎其微。可以说，学生的阅读理解仍受着老师的牵引，课堂上缺少真正意义上的倾听、对话、交流与分享。二．研究目标1．注重学生阅读素养的培养，从培养学生阅读兴趣入手，通过对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，使学生爱阅读、会阅读、能阅读。2．通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，达成真正意义上的交流共享，提高阅读教学的质量。3．通过研究，使教师主动成为行动研究者，在阅读教学中进行主题性教学，丰富学生的情感体验和阅读积累。三．理论依据1、后现代课程对话的思想。“教教科书”是传统的“教书匠”的体征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在对话中，师生都为教学活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动，面对面地交谈，心与心交流，双方彼此“敞开”和“接纳”。2．新课标中关于阅读教学的理念。阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。3．人本主义教学理念。教学是学习者自我建构与社会适应的过程，教学过程主要是人的自主交往、情感交流、即时创造的过程，教学的目的不再是为了掌握多少知识，而是为了发展思维，发展个体素养，实现个性充分自由地发展。四．研究内容我校的“语文分享性阅读”准备从课内阅读和课外阅读两个方面着手进行研究。（一）课内阅读：1．学会倾听，奠定分享阅读的基础。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。在阅读中，要想分享到别人的学习信息，倾听是关键，因为倾听能使读者博采众长，从而碰撞出思维的火花。教学中，我们特别关注倾听这一细节，要求教师做有心的倾听者，耐心地听取学生对文本的理解，允许学生有错误的理解；要求教师虚心地接纳学生不同的理解，珍视每个学生的意见，以丰富自己对文本的感悟；要求教师用心地引导学生耐心倾听，培养学生良好的倾听礼仪：双目注视发言者，耐心、细心地听取别人的意见，边听边想，及时调整自己的思维，积极参与对文本的理解，真诚地参与同伴的交流互动。学生只有学会了倾听，才能真正分享到别人阅读文本的信息，分享到别人阅读文本的思维方式。2．平等对话，亲历分享阅读的过程分享的过程其实是对话的过程。这里所说的对话，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论和争鸣，而主要是指师生间平等的心灵沟通，这种对话是一种文本、学生、教师之间多维度、多方面的交流。在这过程中，我们要求教师与学生站在同一平台上进行对话、沟通、交流，引导学生分享自己对知识的理解，对文本的理解，同时尊重学生阅读文本的独特体验。教学中，教师真正成为学生的“同学”、“伙伴”，蹲下身子以孩子的视角阅读文本，并能联系学生的生活经验，敏锐地捕捉话题，营造宽松的对话环境，让学生敢于坦露心迹，表达自己在阅读文本中悟到的见解，而此时的教师就是学生的同读者，是学生可亲可敬的朋友，在围绕文本的对话交流中分享彼此的思考见解。课堂上，教师组织学生与学生展开对话，在生生对话中，使阅读信息在多层面，多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑⋯⋯在你我的对话中，经历分享阅读的过程，师生真诚的沟通，互相借鉴，互相吸收，互相补充，使得对文本的理解更深入、更丰富。...
