奉贤区十五中学数学教师职务培训自编及选用部分讲义（一）主讲者：奉贤区教师进修学院教研室张海君2002年4月整理第一部分、关于研究性学习一、研究型课程与研究性学习一、研究型课程与研究性学习的含义研究型课程是上海中小学二期课程教材改革中构建的一类新型课程，是一门进行研究性学习为载体的课程，其着重培养学生的创新精神与实践能力。研究型课程改变以教师传授为主的教学方式，由学生从自己身边和社会生活中提出问题在教师指导下以个人或小组收集材料、处理信息、解决问题的方式进行自主探究学习，感受理解知识产生和发展的过程，培养获取新知识、分析和解决问题的能力。研究型课程也对教师的教学观念和方法提出了挑战，要给学生一杯水，教师需有常流常新的“活水”，为了全面推动课堂教学改革，使每门学科都能把接受性学习和研究性学习结合起来。研究型学习的含义：广义上讲是指学生探究问题的学习，狭义上是指学生在教师的指导下，从自身生活及社会生活中有学生自主选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式并在活动中主动地获取知识、运用知识、解决相关问题的学习。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活或社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者与指导者。在研究性学习过程中，教师起了组织、指导的作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性的学习活动。研究性学习是一种崭新的学习方式。研究性学习与接受性学习的关系：两者的目标侧重点不同，研究性学习注重学生积极探究的学习方式，注重学习幕后知识、隐性知识。接受性学习是以教材结构内容为起点，有明确的知识和目标，是主要的学习方式，也是积极的、富有实效的。研究性学习实施的渠道有两种：⒈贯彻在平时的教学之中；⒉设置独立的研究型课程。二、研究性学习的目标研究性学习的目标：研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定的联系，又有较大的差异。具体的说，以下目标是需要强调的：1．培养信息收集和处理能力。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。实施研究性学习的重要目标是，培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中学生自主收集和加工信息能力的培养是个关键。2．提高综合应用能力。通过研究性学习活动的开展，要激活学生在各科学习中的知识储存，掌握基本的科学方法，尝试相关知识技能的综合运用，在解决实际问题的探索性活动中，提高解决实际问题的能力。3．获得亲自参与研究探索的积极体验。研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似与科学家的探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的欲望。4．学会沟通与合作。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导的层面。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。要在这个过程中发展学生乐于合作的团队精神，培养善于合作和交往、沟通的能力。5．培养科学态度和科学道德。创新精神的培养只有科学的态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。6．发展对社会的责任心和使命感。联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使...
