经验总结模式促进教师教研和科研“无缝对接”韩晓光（青岛市教育科学研究所，青岛，266023）注：本文是山东省教育学会课题“以校为本的教育科研模式构建研究”研究成果之一摘要：经验总结模式是有融会教研与科研的一种研究模式，通过确定研究对象、制定计划、呈现经验事实、筛选经验、形成理论、实践对理论的再验证等六个阶段，实现教研与科研的“无缝对接”，在常态下提升教师专业化水平。关键词：经验总结模式教研科研在一线教师的职业生活中，相对于教研这一常态工作，教师们的科研意识虽不断提高、科研欲望与日俱增。将教研与科研结合起来，更规范、科学地提升自身专业发展水平，成为教师的渴求。经验总结是广大教师参与教研的主要方法，既熟悉也相对简便易行。本文力求将经验总结在程序上加以规范，科学性上加以提升，上升为一种研究模式，帮助教师在熟悉的教研与模糊的科研之间“无缝联接”，使“教师即研究者”这一现代教师职业角色的定位得到突出的体现。一、经验总结模式及其特征经验总结模式，指研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种研究模式。这里的经验主要指进入课题研究视野中的教育教学经验，来源于实践，经过了教育工作者的亲身经历。总结则体现研究者对经验材料进行整理、分析、抽象、概括地思维加工活动。在实践意义上，经验总结能告诉人们，在如此这般的情况，什么样的学生，在什么条件下，一般怎么做、采取什么措施能取得良好的效果。在理论意义上，教育教学经验是客观的教育教学实践主观化的产物，通过总结使零散的、片断的经验成为系统的、理性的认识（即理论）。经验总结的过程就是教师教研与科研“无缝对接”的过程。经验总结模式主要有以下四个特征：1．以已有的经历为研究素材。教育经历是教育经验的基础，经验孕育在日常教育教学中发生的、看似平凡和琐碎的点点滴滴的经历中。经历体现为事件、活动等，这些是经验总结的起始点。经验总结就是搜集、记录、积累这些客观事实、事件，通过分析抽取出一些感性认识，进而抽象、归纳、概括出一些理性认识。在某种意义上，经验总结模式，是建基于占有大量教育经历之上的，是从实践者提供的实际经验出发，从经验中提炼理论的水到渠成的顺乎自然的研究过程，不是为研究而研究、为理论而理论的“外挂式”“装饰型”研究。经验总结，在你动了“我得记下一些事情”的念头，并做出实情记录时就开始了。2．具有回溯追因研究的特点。经验总结往往是在实践已经显示出一定效果并初步形成某种经验之后，对特定的教育现象进行回溯追因。先见结果，然后就已发现的结果而追求其所以发生的原因，虽然有些“事后诸葛亮”的意味，但客观的事实描述、实施措施以及已验证的效果，无疑让学习者更加信服。3．反思是教育经验总结模式的基本品质。“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”①教育实践者要形成和总结丰富的教育经验，就必须在日积月累中动脑筋，想办法，钻研问题，不断加深对教育的理解，不断地有认识水平的提高和认识成果的获得，不断改进自己的教育教学行为。判断教育实践者有没有丰富的教育经验，不能仅仅只看他是否从事了教育教学工作，或从事教育教学工作时间的长短，更重要的是要看他对于自己所从事的教育教学工作是否不断地产生更加深入的理解与思考，是否不断地提高教育教学工作的质量和成效。所以，研究对于教育实践者而言，就是用心对待自己所从事的教育教学工作，爱思考，肯钻研，不断加深对教育的理解，不断找到解决教育教学实际问题以及提高教育教学质量和成效的新办法、新途径，常教常新，愈教愈精。反思作为经验总结模式的基本品质，反映出这种课题研究主要还不是取决于经验丰富与否，而决定于对教育教学事实的理性认识水平的高低。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”②研究...
