数学教学理念新课程要我们关注学生学习数学的过程已经成为广大教师的共识，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。这样才能真正地获得数学的知识和数学方法，同时我们也要提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，而不是只提供现成的知识。而学校教学在有限的课堂中，不可能传授给学生终身受用的知识，在当前基础教育课程改革的今天，课堂教学不仅要帮助学生“学会”，更重要的是如何指导学生“会学”，掌握好良好的科学学习方法，并主动地运用这些方法来获取知识，表现自我，我觉得今天学生要学的数学是：情趣化数学学习兴趣也叫认识兴趣。学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识的心理倾向。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学习兴趣和求知欲望，就会积极主动去学习，去追求，就会变“要我学”为“我要学”。因此，教师首先要从自我做起，下大功夫，花大力气，精备教材、精备学生、精备教法、精心设计、安排好每一个教学环节；运用生动活泼、能调动学生积极学习的方法和措施；把学生的主动参与意识及学习兴趣都充分调动起来；以确保他们能轻松愉快地学习，为课堂教学活动打下良好的基础。学生的模仿能力极强，抓住这一特点，让学生扮演各种不同的角色。表演可以使学生充分地展示自我，施展才华，发挥个性。将原本枯燥、抽象的数学知识变成形象富有趣味，从而锻炼学生的胆量和语言表达能力，能够有效地提高教学效果。如教学相遇应用题时，我们就可以请两位学生到黑板前现场表演，这样学生的兴趣就高昂，学生的学习积极性就高，教学效果就会更好。活动化数学《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出“数学教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学活动中，教师应该激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学用钉子板围长方形时，我们可根据低年级学生的注意时间短，认识还处于具体形象思维为主这一特点，可让学生以活动为主线来进行教学。教学用钉子板围出面积是8平方厘米的图形。学生很快围成并展示两种不同的图形，有的成两排每排4个小正方形，有点一排8个小正方形。老师可继续问：“还有吗？”有的学生：“这样围面积也是8平方厘米，一排7个，还有一个放在下面；有的学生：我这样围也行，第一排4个，第二排2个，第三排2个；在这些方法的启发下，学生以围出了好多的变化图形。学生情不自禁地说：“啊，方法太多了”。传统学具钉子板的运用，把课堂活动推向了高潮。他既是对面积单位概念的练习和巩固，又是对学生数学能力的训练和培养，使学生在活动中得到完美的统一。生活化数学数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从教学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”任何数学知识都来源于生活，有服务于生活，也就是将我们所学的数学知识用来解决生活中遇到的实际问题。我们在教学中教师应该多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真正感受到“身临其境”地学数学，学生不会有一种突冗的陌生感，而是具备了一种似曾相识的接纳心理。要发挥学生学习的积极性和主动性，除了教师对学生的关爱、尊重外，更要注意激发他们的学习动机，以唤起追求实现学习目标的欲望。因为求知欲是学生学习的内驱力，现实的生活材料能激发学生研究问题的兴趣，产...
