引言教学方法是沟通教与学共同活动的中介。在思想政治课教学中，教学方法更是能否使传授的理论转化为学生信念，达到“知、情、意、行”相互统一的重要因素之一。为了激发学生学习政治课的内在学习动机，培养学生的学习兴趣，使之积极主动地参与到政治课教学中，这就必然要改革思想政治课的课堂教学方法。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”⑴新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求政治教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。因此教师作为课堂教学的主导者，要创设引导学生主动参与的教学情境，要设计引导学生主动探究、自主学习、乐于体验的活动，以培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促使学生形成正确的情感、态度和价值观。笔者根据在教学实践中的探索，认为情境教学法不失为思想政治课教学的一大卓有成效的教学方法。一、对情境和情境教学的认识（一）关于情境情境，曾被简化为“一组刺激”，在《现代汉语词典》中解释为“情景、境地”。我国教育家刘勰的《文心雕龙》就有关于“情境”的论述：“情以物迁，辞以情发”。⑵清代学者王国维在他的名著《人间词话》中说：“境，非独景物也。喜怒哀乐，亦人心中一境界。”⑶德国著名哲学家黑格尔认为“情境”就是“一般世界情况”的具体化。所谓“一般世界情况”，是指人物活动、产生冲突的背境，可见他所指的“情境”仅仅是一般的美学概念。⑷其实，在我们生活中，无时无刻不和情境相互关联：不是“境”对人的心理产生微妙的影响，使人的情感或情绪产生了变化，由“静”向“动”，就是人的“情”投射到环境，使“境”带上了人的主观情绪的光环。从上面的论述中我们可以看到，情境是情与境的统一体，是不可分割的。情境不仅指景物，实际环境，而且也指人的心中之境（心境、意境等）。情境教学中“情境”的概念，内涵比较丰富，是情境教学理论的出发点和切入点。江苏省特级语文教师李吉林认为：“情境教育的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。”⑸“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。这种教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。这种根据教育目标优化的环境不仅可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。（二）关于情境教学情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有。在我国和西方的教育史上，都有这方面的记述。当然，这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。例如：在《列女传•母仪》中，就有“孟母断机教子”的故事。孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。在我国古代和西方古希腊罗马时期的...
