扬弃传统指向实践——高职标志设计课程模式新探摘要：随着经济和社会的发展，传统的以“学科系统化”为理论依据的高等职业院校（以下简称高职）标志设计课程模式已经不能适应时代的要求，建立一套全新的、适应现代高职教育特点的标志设计课程模式就成为一项新的课题。本文在剖析传统“学科系统化”课程模式的基础上，探求一种更具实践指向性的标志设计课程模式：以“厚基础、强能力”和“工学结合，学做一体”为总体的设计理念，以“项目导向”与“纵向为主，横向为辅”为准则的操作模式，不断审视传统，紧扣时代脉搏，强化实践环节摸索出一条现代高职标志设计课程模式的新路。关键词：高职、标志设计、课程模式、学科系统化、实践、项目教学近年来，随着社会经济的发展，已有的高职教育体制已经不能适应当前的形势，高职教育界内部正在酝酿着一场改革，即：改革传统课程模式中教学和实践日益相分离的弊端，强化实践环节将实践内容更有效地融入到教学之中，使得课程具有了明确的实践指向性。对于标志设计课程而言，“实践指向性”的意义也同样及其重要。标志是整个企业视觉形象系统的核心，对于提升企业的知名度、树立品牌在人们心目中的形象都具有重要的现实意义。在现行的高职设计教学体系中，“标志设计”课程是一门重要的专业基础课程，主要开设于平面设计与广告设计专业，具有较强的实践性，而实践又是检验设计理念的定位、图形、字体、色彩的选用是否成功，是否具有优势的标准。所以标志设计课程的设计实践水准也往往成为评价一所设计学院或设计教育机构的重要衡量标准。那么，对传统标志设计课程模式进行扬弃，弃之教学与实践相分离的弊端，切实的提高学生的设计实践能力就成为我们教学的新任务。一、传统的弊端1．传统的课程模式与西方国家不同，中国的高等职业教育的课程模式主要是构建在学校教育的基础之上，校外或企业实践课程相对较少，原则和方法主要沿用普通高等教育和普通中学教育的一套理论，即：重视逻辑性较强的理论基础部分的学习，注重课程的系统性和学科的严谨性，而忽视了实践能力的培养。这就是我们所熟知的“学科系统化”课程模式。传统的高职标志设计课程也同样处于“学科系统化”课程模式的影响之下，主要的特点是采用“横向排列”的方式（如图1所示），将标志设计的各个知识点分割成独立的章节，然后依次进行“渐进式”的单独训练，从而达到全面而深入的学习之目的。具体来说，标志设计教学单元被分为：标志的功能与作用、标志的设计原则、标志设计的形态创意、标志的基本构成要素、标志的设计的新趋势，标志设计的设计定位、标志的色彩表现等项目。这样的排列方式，在课程的逻辑性、知识的全面性以及研究的深入性方面都是非常到位的。章节内容性质方式第一章标志的功能与作用知识点横向排列第二章标志的设计原则知识点第三章标志设计的形态创意知识点第四章标志的基本构成要素知识点第五章标志的设计的新趋势知识点第六章标志设计的设计定位知识点第七章标志的色彩表现知识点图1“横向排列”的方式2．问题与弊端如前文所述，传统“学科系统化”课程模式下的标志设计课程，固然在逻辑性、系统性及深入性方面具有自己的优势，但这种优势却并不能掩盖问题和弊端的存在。首先，“无的放矢，平铺直叙”。虽然具有很多理论的成分，但从本质上来说，标志设计还是一门实践类的课程。学生学习标志的最终目的并不是掌握基础理论，而是实践——将理论运用于具体的设计实践之中。这种实践性的特征就决定了标志设计课程模式的设置必须“有的放矢”，要以设计实践的具体流程、方法、法规等为依据。反观“学科系统化”课程模式下的标志设计教学体系，缺乏上述这种“实事求是”的精神，将标志设计课程“平铺直叙”的分为若干个孤立的知识点进行逐一讲授，缺少针对性的实践性教学安排，学生必须将所有章节学习完毕以后才能窥见标志设计的实践性环节。这样，学生无目的的学习，教师无针对性的讲授，教与学从根本上脱节。其次，“只见树木，不见森林”。如前文所言，在“学科系统化”课程模式下的标志设计教学体系下，知识点是平行、横向排列的，知识点之间的关系的相对平...
