基因在染色体上宋翠一、教学理念高中生物新课程理念中强调：生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养,这同样也是新课程标准实施中的核心任务和基本理念之一。此外，新课程理念中还倡导探究性学习，认为只有通过探究式的教学活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间相互促进，相得益彰。因此在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依托，以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。二、教材分析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。本节课既是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。2、教材的处理与安排：本节课的教材内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。其中第一课时是我本次要讲的内容。3、教学目标【知识目标】：能够说出“基因在染色体上”的理论依据；能够概述“基因在染色体上”的证明过程；【能力目标】：尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题，能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否；【情感价值观目标】：在教师的指导下，通过小组合作探究，切实体验科学研究的艰辛与严谨，初步确立正确的思维方法，努力养成实事求是的科学态度和团结协作的合作精神。4、教学重难点【教学重点】基因和染色体的平行关系；基因在染色体上的实验验证；【教学难点】基因在染色体上的实验验证。三、学情分析1．分析了学生已有的知识水平和能力基础：①学生在前面已经学习了“孟德尔的遗传规律”和“减数分裂”的相关知识，为本节课的进行奠定了基础；②高一学生思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，具备了较强的动手能力、合作精神和一定的探究水平；2．分析了学生学习本课可能遇到的困难和具体对策：①由于学生尚未学习伴性遗传，在实验探究前应该补充一些必要的知识；②由于学生知识的迁移运用能力不足，在学生画遗传图解前要给予其一定的提醒和指导；③由于学生的整体把握能力欠缺，在探究完成之后，教师要做好总结。四、教学方法情景导入法、启发教学法、合作探究法、归纳总结法；模型演示、PPT课件等。五、教学实施过程教学环节教师活动学生活动设计意图情景导入观察孟德尔图片猜测是谁以及贡献通过“情景导入”引发学生的好奇。一类比推理提出假说【观察】图1和图2基因和染色体的行为【思考】基因和染色体行为具有什么相似之处？【类比】基因和染色体之间存在着明显的平行关系。【问题】我们能不能提观察思考讨论表述类比推理，思考。思考，出现分通过引导学生重现萨顿“类比推理，提出假说”的过程，让学生进一步理解“类比推理”的研究方法，理解并掌握“基因在染出一些更为大胆地推测呢？【介绍】萨顿及其假说——基因在染色体上。歧，讨论。聆听，感悟。色体上”的理论依据，同时感悟科学研究的一般过程。过渡【提出问题】这样的推测一定正确吗？类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性。思考进一步理解“类比推理”的内涵，并进行过渡。过渡【过渡】所以，当萨顿提出“基因在染色体上”的假说时，遭到当时很多遗传学家的质疑，这其中就包括摩尔根。但摩尔根是伟大的，他的伟大之处就在于，他对萨顿假说的质疑是出...
