第1页/总共21页我对估算教学的思考一、估算意识的培养由于低年级学生的估算意识比较薄弱，因此教学中或者班级管理中可以多给学生创设“猜一猜”的活动，例如在教学数数时可让学生猜猜老师手中的小棒有多少根，发作业时让他们估一估一叠作业大约有多少本等等，逐渐增强他们的估计意识。二、我在估算教学中的策略：关于估算问题，在教学这部分知识前，和同组的老师们探讨该如何处理找近似数的问题，大家商量的一致结果是：“四舍五入”，学生在掌握了“四舍五入”的方法后，对于一些纯粹的估算题掌握得很好，达到了老师所要的预期效果，但是随着教学深入，我发现单纯的教给学生记住一种估算的方法，在一些具体的情境中用这一种方法是不合适的。例如买物品估计带多少钱或者估计带的钱够不够的问题就出现了不同的估算结果。如：衬衫68元、短裤34元，妈妈带100元钱，买这两样东西够吗？绝大多数学生依然采用“四舍五入”法：68＋34≈100答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我让这几个学生说一下自己的想法，一个学生说：我估算完又准确计算了下，发现买这两样东西要花102元钱，所以我觉得不够；还有个学生说：买东西的时候钱多带一点钱，带少了人家就买不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起来是110元，这样带100元就不够。通过这件事后，我及时调整了对估算的教学，让学生明白估算时要结合具第2页/总共21页体的情境，纯粹的求估算结果的式题如估算28＋31这类题可以利用“四舍五入法”；对于一些与生活联系比较紧密的题目，让学生学会用比较灵活的方法进行估算。如在买东西估算花钱多少或者够不够的问题上，在找物品价格的近似数上要向多处估计，如上题中衬衫68元估计成70元，短裤34元可估计成35元或者40元。让学生结合自己的实际生活，说一说哪些地方用到估算，并说说遇到这些问题如何估算，这样就能多增加一些有关估算的体验，不断地去丰富学生这方面的经验，积累他们的经验，逐渐得让他们掌握估算的多种方法，并且学会利用估算来检验计算的准确性等。三、我的经验：1、四舍五入法。主要适合纯粹的估算，如估算294＋307，294可以找近似数290，307找近似数310，那么估算的结果是600。2、凑整法。凑成接近的整十整百的数。这种方法主要适合纯粹的估算，再如估算294＋307，294可以找近似数300，307的近似数300，那么估算的结果是600。3、特殊数字可以不估。如估算294＋310，可以用四舍五入法把294估计成290，310可以不估，估算结果600；也可以把294用凑整法估计成300，310估计成300，估算结果600。特殊数字可以不估。4、特殊情况往多处估计。如类似于买东西估计花钱多少或者估计带钱够与不够的问题，在找近似数时可往多处估计。如学校乒乓球小组有男生46人，女生35人，买来80个乒乓球，每人一个够吗？以上是我个人在估算教学时的点滴体会和具体做法，专家的讲解让我对估算教学有了更深的了解，第3页/总共21页俗话说“仁者见仁，智者见智”，我想通过这样的研讨，对我今后课堂教学上如何更好地把握估算教学会有很大的帮助，我会认真跟同行们学习他们的一些策略，不断的充实自己。一、估算意识的培养由于低年级学生的估算意识比较薄弱，因此教学中或者班级管理中可以多给学生创设“猜一猜”的活动，例如在教学数数时可让学生猜猜老师手中的小棒有多少根，发作业时让他们估一估一叠作业大约有多少本等等，逐渐增强他们的估计意识。二、我在估算教学中的策略：关于估算问题，在教学这部分知识前，和同组的老师们探讨该如何处理找近似数的问题，大家商量的一致结果是：“四舍五入”，学生在掌握了“四舍五入”的方法后，对于一些纯粹的估算题掌握得很好，达到了老师所要的预期效果，但是随着教学深入，我发现单纯的教给学生记住一种估算的方法，在一些具体的情境中用这一种方法是不合适的。例如买物品估计带多少钱或者估计带的钱够不够的问题就出现了不同的估算结果。如：衬衫68元、短裤34元，妈妈带100元钱，买这两样东西够吗？绝大多数学生依然采用“四舍五入”法：68＋34≈100答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我让这几个学生说一下自己的想法，一个学生说：我估...
