DNA重组技术基本工具的教学设计设计思路“DNA重组技术的基本工具”这节课位于人教版高中生物选修三第一专题第一节第二课时。基因工程是现代生物技术的核心内容，通过模拟DNA重组过程，将具体的操作程序有机联系起来，加深对这一程序的理解，有利于提高学生的认知水平和接受能力。针对重点难点对教学内容进行结构化处理，并与基因工程的实际操作练习起来；在模拟探究的过程中不断生成问题，引导学生依据载体的特点，按照相似性原理，选择和建立模型，进而对模型进行“剪”与“连”等操作，并分析操作结果。教学分析1．教材分析重点：DNA重组技术的三种基本工具难点：载体的特点及应用2．学情分析通过上一节课的学习，学生们已初步掌握了“DNA重组技术的基本工具”有哪些，其作用是什么。但这些基本工具在实际应用中如何发挥作用，是非常抽象的内容，仅仅靠学生的想象，很难真正理解并融会贯通；同时，中学生的心理发育特点，决定了他们更乐于通过实际动手操作来解决遇到的问题，同时对自己新发现的问题有更加强烈的探究欲望。3．教学条件分析对于本节课的教学设计而言，需要如下教学条件：电脑，投影仪，彩色复印纸，剪刀，双面胶。教学目标简述基因工程原理及基本操作程序掌握基因工程基本操作程序的四个步骤通过动手操作、小组合作，提高学生自主学习及合作探究的能力。教学策略与手段教学模式：探究式教学，通过创设问题情境，在分析问题、解决问题的过程中不断生成一系列新的问题，培养学生的自学能力，以及探究和思维能力。教学策略：利用教学多媒体，自制教具，使抽象的问题形象化，引导学生自主动手操作，解决每一程序中的技术难点和重点。教学手段：PPT，自制教具，投影仪等综合教学辅助工具。本节课模拟探究的是载体与目的基因的连接，所以将教材提供的碱基序列加以调整，用彩色打印纸打印，如图：然后粘贴出环状DNA和链状DNA，同时提供剪刀、胶带，如图：教学过程教师的组织和引导学生活动教学意图回顾旧知，引入新课利用多媒体展示多种转基因产品。通过展示让学生回忆上节课学过，基因工程需要哪些特殊工具？呈现：三种不同的工具，载体的四个特点。提出问题：在实际操作过程中，载体的学生回忆并回答，补充。通过活动，调动学生的学习兴趣，导入课题。引出本节课的重点：DNA重组技术的模拟操作。通过回顾旧知，这些特点是否能满足实际需求呢？学生思考并讨论。创设问题情境，确立本节课的重点，并激发学生的探究欲望。模拟重组，讲授新课利用PPT给学生分别呈现限制性核酸内切酶EcoRI，BamHI识别的碱基序列和酶切位点，酶切过程以及DNA连接酶的作用位点。(见附图1)给学生分发教具：每组发两个带碱基序列的环状DNA，两张链状DNA，（且四个DNA上仅有EcoRI的酶切位点）。（见附图2）学生首先动手模拟得到EcoRI酶切后的载体和目的基因。（见附图3）让学生观察并思考：问题1：如果条件充分，此时我们得到的目的基因和载体是否能够成功连接？继续提出问题：问题2：将多个EcoRI酶切后的载体与目的基因混合后，加入DNA连接酶，其连接产物可能有哪些种？请大家尝试操作。（操作结果见附图4）问题3：为什么会出现这么多种连接产物呢？（见附图5，附图6）学生观察。学生动手操作，模拟重组DNA，探究载体的特点。思考，讨论，得出结论。思考，讨论，动手操作，得出结论。学生们除得到载体与目的基因之间的连接外，还有载体与载体之间的连接，目的基因与目的基因之间的连接，以及载体自身环化，和目的基因自身环化等。其中载体及目的基因的自身环化是干扰重组的常见因素。思考，讨论。学生们观察，讨论后提出，一种限制性核酸内切酶切割后产生的黏性末端只有一种，相同的黏性末端之间可以任意连接。将情景引入到新课让学生准确理解切割或连接部位。在实际动手操作的过程中发现问题，解决问题。通过动手模拟操作，以及思考和讨论，使所学知识逐步深入，并把记忆中的知识转变为实际中的能力。学生通过比较，能够发现有的小组目的基因插入方向与别组有不同，从而发现目的基因不同的插入方向将导致出现不同的基因产物。各小组挑出本组制作的载体与目的基因连接后的重组DNA，互相观察并比较...
