1/7关于全县小学课改情况的调研报告阳城县教师进修学校为了给全县小学校长和新教师培训提供依据，2013年3月18日至4月26日，我们用35天时间，深入全县十八个联校25所小学校进行了课改专项调研，现将调研情况报告如下：一、基本情况1、调研主要做了四件事。一是了解了教师常态教学现状，一所联校走访一至二所小学，推门抽听了语文、数学、英语、科学等学科课程70余节。二是与118名校长、副校长、小教主任、教导主任进行了座谈，听取了联合校长、小学校长组织实施课改的简要汇报。三是与340多名教研组长、骨干教师、部分普通教师进行了座谈，听取了他们在教学实践中遇到的困难和困惑。四是就学校领导和教师提出的问题和困惑进行现场指导21场，收回教师调查问卷340份。收回校长问卷93份。2、校长座谈反映问题统计。反映问题反映人数所占比例课堂教学中普遍问题机械套用模式，形式主义3335.5%课改意识和观念的转变2425.8%对学生合作、探究、展示技能的指导2021.5%课改中的难点问题教师素质不适应和教学技能提升3638.7%教师对课改的认同感2021.5%教师教学成绩与课改的矛盾1920.4%提升学困生成绩的问题1516.1%2/7课改中的突出问题不坚持运用模式进行常态教学1819.4%新课改如何进行课堂教学评价1718.35教师素质不适应新课改1212.9%校长需要的培训课改理论与学校管理方法4245.2%课改理论再学习和实践指导3840.9%外出观摩学习1010.8%观念转变55.4%教师需要的培训课堂教学技能3335.5%课改理论与实践方法1516.1%教材知识整合与导学案的编写1212.9%名师示范。专家引领77.5%3.教师座谈反映问题统计反映问题反映人数所占比例课堂教学中最困惑的问题对学生探究能力、展示能力的指导和培训学生学习兴趣问题7421.8%运用模式与学困生成绩提高的矛盾6418.8%培养学生的自主、合作、展示能力4814.1%运用模式与完成教学任务的矛盾267.7%导学案的编写205.9%需要补充的知识与技能先进的课改理论与方法7221.2%调控课堂秩序，驾驭课堂的方法和技能4914.4%指导学生合作、探究、展示等课堂实践能力4011.8%小组建设3410.0%掌握教育技术手段，整合教学信息的能力154.4%3/7当前课改中不切合实际做法机械套用模式10430.6%课堂上的口号和形式主义5917.4%夸大学生潜力，忽视教师主导作用102.9%小组座位编排102.9%建议需专家指导、名师示范、专业引领5115.0%结合实际搞课改，不一刀切164.7%参加培训，学习课改经验123.5%二、主要特点1、课改局面已初步形成。从我们调查的学校看，不论是县城还是农村，从校长到教师，从高段到低段，从考试学科到考查学科，课堂教学中以生为本、精讲精展、积极参与、大胆表达等教学行为正在形成。2、普遍采用导学案教学。从实施年级看，3—6年级基本都使用导学案教学。导学案的使用，为课堂节省了时间，扩大了学生的知识面，便于学生在教师指导下，更多地进行小组合作和展示，加快了课堂进度，提高了当堂达标率。1—2年级任课教师在课堂教学中，也积极渗透课改新理念，尝试新模式。3、不少学校建起了新模式。过去教师独霸课堂以讲代学的现象基本消除，不少学校在生动课堂的理念下建立了自己的新模式。如实验小学语文“海量阅读”教学，二小的“语文主题阅读”和数学“四环十六字”模式，三小的“三阶段六引学”模式，驾岭中心校的“三步五环节”，河北中心校的“自主合作、先学后教、精展训练、当堂达标”，固隆中心校的“三环五步”，演礼中心校的“学、练、展三步教学法”等。教师普遍反映，新模式的推广应用，为常规教学注入了活力。4、校长、教师对课改的认识有了进一步提高，不少联校组织教师外出听专家讲座、学习借鉴外地兄弟学校的先进经验；开展观课研课活动，提4/7高课改的实效性。三、凸显问题1、观念上认识模糊。一是认为课改就是搞运动。不知道为什么课改、也不知道课改改什么。认为课改干扰了教学正常秩序，担心搞课改影响教学质量的提高。二是认为课改是高段的事，小学地段不能课改。所以在低段与高段年级、大龄与年轻教师、考试学科与非考试学科方面，进行课改存在明显的不同步、不平衡情况。三是认为课改就是导学案。误认为不使用导学案就没有进行课改。四是认为课改是教...
