教育“特殊”学生的一些心得体会转化后进生工作计划每个班级都有那么几个“特殊”的学生。从教育的角度来看，所谓“特殊”的学生有三类：一是行为习惯较差的；二是品学兼劣的；三是身心残障的。这三类学生，同样也出现在我所教的这个班级里，在接任班主任的这个一学期里，我一直在尝试着如何去教育他们、感化他们、引导他们，从而使他们在各方面不断进步，逐步摘掉其“特殊”帽子。一、调整心理，去“爱”这些“特殊”学生。历来多数教师，都喜爱眉清目秀、品学兼优及身心健全的学生。其实，这些学生早就很上轨道了，不必师长刻意奉献爱心，他们就能独立自主。倒是上述三类学生才急需师长的关心和指导。伟大的教育学家裴斯塔洛齐早在上个世纪就提出“教育爱”的观点，所谓“教育爱”应包括两种特色：一是教育爱的对象，是指那些教育条件较差的学生（即我们所说的“特殊”学生）；二是经由教育爱的滋润而提升学生的价值。在世纪之交的今天，教师担负着培养跨世纪人才的重任，必须调整好自己的心理，用“爱”去感染“特殊”学生，不歧视甚至放弃他们，做到动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，进而陶冶其性灵，变化其气质，使其逐步转变成为有用之材。二、与家长配合，寻找学生“特殊”的根源，从而对症下药。上述三类学生之所以特殊，都有各自的原由：有些是从小家教不严、长辈溺爱的结果，有些是父母离异而造成的心理失衡，有些是学生自身资质不佳又遭同学讥笑、师长谩骂而造成的等等。做教师的，应从每个学生的实际情况出发，与家长配合，寻找其“特殊”的根源，对症下药，逐渐根治“顽症”。如我班的屈江帆、冯鹏同学，他们从一年级起就是学校里有名的“坏”学生：上课时嘴里不断发出各种声音，做小动作，随便离开座位，去撩周围的同学，课间还欺负同学，经常造成打疼、打伤同学的“事故”。自从接任这个班的班主任工作后，第1页共3页我并不以他们以前的“事迹”而去歧视他，把他们丢在一边不管，而是让他们坐在同学们中间，让他们和同学们一起上课、一起游戏。他们上课不认真了，我不厌其烦地一次次的提醒他；他们课间“闯祸”了，我站在公正、平等的立场上和他们一起分析谁是谁非。一个段时间后，发现他们仍然没有明显的改变，于是我便与其家长取得联系，共同探讨孩子的行为特征。主要是他们从小养成的行为习惯差，应该靠他们自己来改正，并教育了他们一番。这时，我觉得作为班主任的我更有义务去关心他们、教育他们，引导他们养成良好的行为习惯。我常常就他们所犯的一些错误找他谈心，让他们先说说自己错在哪儿，为什么会犯，再适当的引导他们总结出再遇到此类问题应怎样做，使他们逐步树立正确的是非观、行为观。三、培养“特殊”学生“我能行”的心理素质。事物的发展变化需要外因和内因的相互配合，内因是事物发展的关键，外因对事物的发展起着推动作用。“特殊”学生的转变不但需要教师关心和正确的引导，其本身的心态才是其转变的关键。我班的周亚运、郭婷同学，平时行动迟缓，上课从不举手发言，老师请他们起来回答问题，声音轻得根本听不见，找他们谈心，他们就低着头，不敢看你，表现出拒绝与你交流的行为特征。他们的家长和同学们都说他们智商低，从各方面照顾他们，甚至每次的作业本要由同学、家长督促完成，他们的内心，始终是封闭的，自卑的。对他们的教育，我先从和他们交朋友做起，平时象对待自己的孩子一样关心他们，不刻意的大声斥责，消除其局促感，轻轻抬起他们的头，请他们正视我，从而拉近彼此间的距离。过了一段时间，他们的家长反映：他们在家里说‘老师喜欢我’。就这样，他们逐渐消除了自卑心理，回答问题的声音响了、作业也能自觉上交了。总之，“特殊”学生需要教师用加倍的爱、加倍的心思去关心他们，用正确的方法去教导他们，调动一切力量帮助他们逐渐进步，从而成为对社会有用之材。段瑞英二00五年九月二十日转化后进生工作计划第2页共3页段瑞英二00五年九月二十日第3页共3页
