1教学设计一、教学目标根据课标要求和学生特点，我制定了以下三维教学目标：①知识与技能:1、能通过生活实例，认识电流的热效应。2、在实验的基础上得出焦耳定律，并掌握简单的计算。3、通过学习电热的利用与防止，学会辩证的看待问题。②过程与方法:让学生体验科学探究过程，了解控制变量、转化等物理方法，提高实验探究能力和思维能力。③情感、态度与价值观:认识物理是一门与我们生活息息相关的学科，在实验探究中培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。二、教法学法1、教学设计：本节课我主要采用情境教学和实验演示相结合的教学方法，突出以学为本，因学论教。重视生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，充分开发学生的生活经验。2、学法设计以自主学习为主，合作探究为辅。在课堂上着力开发学生的活动空间、思维空间和表现空间。整个课堂，教法与学法相互呼应，充分体现了教师与学生的主导与主体作用。三、教学过程本节课将从以下几个环节展开教学：第一环节:创设情境,引入新知。教师演示实验如何用电流让火柴燃烧，提高学生兴趣，引发学生思考，火柴为什么会燃烧，发生了什么能量转化？引出电流的热效应。电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应紧接着让学生用接龙的方式说出生活中还有哪些用电器工作的时候产生热量，以体现物理与生活中的密切联系。以生活中常见的用电器小太阳为例，展示并提出问题“工作时为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热？”引发学生思考讨论，并引出实验“电流通过导体产生热的多少与什么因素有关”。让学生带着问题进入第二环节:合作探究,构建新知。探究实验主要分为以下几个过程：1、首先提出问题：这个实验主要是探究电流产生的热的多少与什么因素有关？2、然后引导学生猜想假设，因为是电流产生的热的多少，所以应该与电流2有关，而导体的电阻阻碍电流的运动，所以还可能由电阻有关，通过联系生活中的现象，还有可能与通电时间有关。3、紧接着设计实验，实验过程中，为了保证单一变量，方便观察现象，引导学生灵活运用控制变量法和转换法。课本中的实验器材是焦耳定律演示器，实验要求两个透明容器中封闭着等量的空气，通过观察U型管里液面的高度差来比较产生热量的多少。该实验主要存在以下弊端：1、密封盒漏气对实验影响大，实验可操作性不强。2、实验后，U型管液面回不到完全相平的状态，每次都得调平。基于此弊端，灵活利用转换法，改进实验，通过比较火柴燃烧的先后比较产生热量的多少，实验现象明显，视觉冲击力大，能调动学生积极性。将电阻丝缠绕的火柴用铁夹子夹住密封在玻璃瓶中，铁夹子的其余部分固定在活塞中当做接线柱。气球用来收集火柴燃烧产生的废气，树立学生的环保意识。4、向学生介绍实验器材的使用注意事项，进行实验：（1）探究电热与电阻的关系跟学生讨论得出应该控制电流、通电时间相同，所以应该是两个不同阻值电阻的串联电路，学生设计电路图，并根据设计的电路图选择合适的实验器材连接实物图并进行实验，记录实验现象，分析得出结论。（2）探究电热与电流的关系跟学生讨论得出应该控制电阻、通电时间相同，电流不同，学生设计实验，多番修正最终敲定方案。选择合适的实验器材连接实物图并进行实验、记录实验现象分析得出结论。（3）探究电热与通电时间的关系这个实验可以让学生根据生活常识自己总结得出结论，家用电器使用时间越长，产生的热量就会越多。5、实验进行完之后归纳总结，得出焦耳定律。我将从以下几个方面介绍焦耳定律：人物：介绍焦耳的生平事迹。内容、公式、单位。通过以上这几个方面，让学生初步认识和了解焦耳定律。第三环节:内化提高,拓展应用。学生在基本熟悉焦耳定律之后，我将通过一个简单的演示实验让学生了解电功W和电热Q之间的关系：组装一个简单的并联电路，一条支路只有电阻丝，为纯电阻电路；另外一条支路电阻丝与电动机串联，为非纯电阻电路（电流表显示两条支路电流相同，则在相同时间内消耗相同的电能）。闭合开关，观察现象：只有电阻丝的支路火柴先燃烧，这个过程，电能转化为内能Q=W，有电动机的支3路火柴后燃烧，电能转化为机械能和内能，Q<...
