（省级课题论文）小学英语课堂小组合作互动学习有效性的探究岳阳市君山小学赵江红摘要：本文结合教学实践阐述了在小学英语课堂中，通过小组合作互动学习提高课堂中师生互动、生生互动及老师评价等的有效性，从而切实提高小学英语课堂学习的有效性和学生灵活运用语言的能力。关键词：小学英语小组合作互动有效性英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习是我们课堂中常用的互动学习的模式，是实现学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。一、如何在课堂引导学生进行科学的小组合作学习呢？1．建立科学的探究学习小组小组探究学习的方式被广泛引入课堂后，有效地扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，充分显示出它在培养学生合作交流意识、自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。科学分组是小组探究学习活动顺利开展的保证。因此，我们应根据学生智力水平、知识基础、性别、性格和经验背景差异等条件，由好、中、差三类学生组建“组内异质，组间同质”的学习小组。小组一般以6——8人为宜，保证优势互补和每个人都有充分表达见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证小组探究的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高效益。2.明确小组分工为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，或给每个同学编号，1，2，3，4⋯⋯号，这样更便于老师课堂上的操作。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。英语教师在小组成员分工方面应该有自己的要求。现在班级的小组大多数都是班主任分好的小组，而班主任老师大多会按照语文学科的要求和学生在语文学科方面的表现和能力进行分工。英语老师可以在班主任分组前把自己的建议和要求告知班主任，或在已经分好的小组内进行英语小组长的选举，再进行一些职责的分工。3、营造良好的合作交流氛围教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交流，师生间应该建立一种平等的的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。二、分组合作学习的问题与对策就本人在课堂内开展的小组合作学习，以及与其他老师的访谈交流中，了解到目前小学英语课堂教学中分组合作学习出现了一些问题，并非都能取得预期效果，以下为本人在小组合作互动学习实施过程中研究而发现的一些问题及其相应对策。（一）问题１、课堂上出现“冷场”“冷场”即实施小组合作学习过程中，大部分学生不愿开口说英语，致使小组活动无法展开：为什么会出现这种现象呢？课后经过调查与反思，原因不外乎以下两种：（１）活动要求没有明确或是较笼统，致使学生无从下“口”。面对以上的窘境，我们以后则必须注意，对于乐于开口的小学生来说，不能将其逼到“无从下口”的地步，我们要引导学生做好知识准备，并明确地“示范”且提供语言支持模快，从而让学生有“句”可依。此外我们教师还应考虑儿童语言学习的特点，需要有一定的趣味性，这样才能激发学生参与活动的热情，提高起其学习积极性，并激活其思维，从而使其乐于开口。（２）布置的活动任务，超出了学生的实际认知水平。即：活动的难度设计不合理。适当...
