教育变革,就是要回归教育的本质社会主义的本质要求是?编者按。偶然的机会，在网上浏览到“白水玉江”的博客，得知这是XX省XX市尧都区教育局副局长刘玉江同志的个人博客。博客中有不少文章是针对教育管理现实中存在的问题而发表的一些很有启发的见解和看法。为加强研讨和扩大交流，本刊自本期起特开辟专栏，编发刘玉江同志博客中关于教育管理类的部分文章，欢迎大家参与讨论并发表意见。随着基础教育课程改革的不断推进和深入，许多新的教学改革模式和经验正在应运而生，甚至给人一种眼花缭乱应接不暇的感觉。在这种教育变革与课程改革的背景与洪流中，如果不及时分析形势澄清思想，每个人都难免会迷失方向，失去自我，在教育变革的征途中便会变得亦步亦趋，故步自封。也正是如此，我们经常是慕远近改革先进学校之名兴冲冲前去学习参观，之后却又徒带感叹和羡慕失落而归。我们终究还是搞不清该如何学习先进，该学习先进者的哪些东西。其实，在学习教育改革先进者之前，我们必须搞清楚“为什么要改革和改革究竟是为了什么”这两个问题。如果搞清楚了这两个“为什么”，在学习课改先进的过程乃至整个课改的实践过程中，我们或许就可以或多或少地避免和尽量少地重复与“狗熊掰棒子”和“邯郸学步”一样的故事。我觉得，不管什么样的教改模式和经验，只要是成功了的，它们在本质上并无什么特异，无非是吻合了教育的规律而取得了成功。近年来，走在全国课改和教改前列的一些“成功”学校，在全国教育系统一些“权威”报刊专门（或专题、专版）介绍过的，诸如江苏的洋思中学、河北的衡水中学、江苏溧水的东庐中学、山东的杜郎口学校等等，与其说这些学校是在教育教学改革中取得极大成功的典型，不如说他们是按教育规律进行教育教学活动取得明显成效的代表。就说近年来经由《中国教育报》等权威报刊先后报道，在全国教育系统都“炒”得很热的山东杜郎口学校，它的改革成第1页共3页功就是吻合了教育的规律而取得了成功的最好明证。山东杜郎口学校这所地处山东边远地带的农村初中学校，本已到了学生不断流失濒临关闭的境地。学校领导被迫“破釜沉舟”，进行“改革”：哪个老师能把学生吸引到课堂，不再让学生流失，学校就以谁为好。反正是破罐子破摔，杜郎口学校的老师们一时间“八仙过海”，各显其能：有的把教材改编成津津乐道的有趣故事，有的将课堂变成寓教于乐的游戏活动，还有的老师将讲课变成师生快板书表演……自此改革开始，这所学校的学生便不再流失，相反却在不断增加。于是，学校便乘势不断完善教学改革模式，不断深化教学改革。于是就有了杜郎口学校新的生命和崛起。我们现在看到的杜郎口学校已是高楼大厦林立，来自全国各地的“取经者”络绎不绝。去过杜郎口学校的人们都有一个同感：在参观学习的现场，我们的确是看到了人家那儿与一般常规学校不一样的“特色”：教室内没有固定的高出地面的讲台，四面都是黑板;一上课基本上都是学生在“讲课”。这与常规学校“一个讲台、一面黑板，老师讲学生听”的教学传统模式相比，的确是“一反常态”的新的教学模式和情景，这的确让人会情不自禁地津津乐道。但等我们回到自己的学校，也想推广此经验却都觉得特别的困难（尤其是上课让学生“讲课”更难），甚至是根本无法推广。有的老师为此而感到疑惑和苦恼。当他们与我交流心得和体会时，我会经常讲出这样一个比喻：教学改革卓有成效的杜郎口学校，就像一列飞奔的火车，我们现在站在路边，只见它呼啸而过，在此我们除了过度感叹它的速度之快和气势之大之外，其实好多问题都并没搞清：它起步前的状态如何。它为什么要起步（变革）。它是如何起步的。起步后它持续前行的动力是什么。它为什么能够前进得那么快速而稳健。因为我们只看到了它的外表和现在，而忽略了它的过去和内在。我们在“只知其然，而不知其所以然”的状态下，学不到经验，取不到“真经”，我觉得也确属必然。其实，杜郎口这类学校改革成功的奥妙无他。唯遵循教育规律进行教学而已。第2页共3页心理学理论告诉我们，每个青少年（其实也包括我们成年人），他们在参加任何一项活动（当然也包括教学活动）之时，他们对这些活动...
