教育部顧問室97年度通識教育中程綱要計畫成果報告精實基礎知識，鍛造新世紀大學學生核心能力一、計畫緣起具備創新、跨領域、知識統整等特質的人才之養成，以及高等教育基礎品質之提升，是當前科技人才培育亟待突破的兩個主要關鍵。通識教育是全校性、跨學門的教育，大學若是能夠建構一個高度系統性、整合性課程制度，特別是一個以通識教育為核心的課程制度，必定能夠有效連結各知識領域，成為科技人才養成的核心機制。我國通識教育雖行之有年，然而，因高等教育之結構性、制度性限制，致使通識教育發展受到極大阻礙。其中最嚴重的是，在課程方面，非但通識課程出現零碎化、膚淺化現象，通識課程與專業課程之間更由於缺乏統整性的緊密連結，造成專業系所對通識教育的拒斥，「重專業、輕通識」的心態普遍存在。學生因為缺乏學習動機及學習方向感，而將通識教育視為營養學分的情況也相當嚴重。各界普遍對通識教育認識不足，校內資源及各項公共資源的投入亦相對不足，致使校方強化通識教育的動機及行動力薄弱。針對上述，教育部顧問室實施通識教育中程綱要計畫，希冀推動以能力導向為基礎的教學，實踐以問題解決導向為基礎的學習，發展出能夠培養學生知識反思能力、跨領域知識整合能力、知識創新能力的通識教育，以提升我國整體國力及國家競爭力。二、計畫目的型塑通識教育典範、厚實通識公共資源第2页共27页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共27页精實通識教育課程、統整專業/通識領域鼓勵優良教師投入、促進學生參與通識宣導通識教育功能、強化通識教育氛圍三、計畫架構四計畫內容（一）以通識教育為核心之全校課程革新計畫1.核心理念以「校」為單位，將通識教育與專業教育二者關係重新定位，發展出具系統性、融貫性、統整性的跨通識/專業課程的全校課程新結構；一方面增進學生及專業系所對通識教育的功能及重要性的認知，加強通識教育之全校性參與，並強化學生之學習動機及計畫架構組織圖教育部顧問室督導顧問通識教育中程綱要計畫以通識教育為核心之全校課程革新計畫全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫大學通識教育評鑑先導計畫︻第三期︼優質通識教育課程計畫通識教育重要著作譯注計畫通識課程教師研習營通識課程教師工作坊全國通識教育發展會議第3页共27页第2页共27页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共27页方向性，一方面避免大學課程零碎化、扁平化的頹勢，促進各知識領域之有效連結。2.計畫策略發展項目如列：（1）開設通識核心課程通識核心課程，指就修課規定而言，屬「低度選修」或強調為「必修」之課程，且非傳統之共同科目；就旨趣而言，著重學術典範意義，課程內容代表或反映一知識領域之核心價值，為當代各類學術入門基礎，可創造不同學術領域間對話、溝通與融合之可能性，進而培養學生知識批判能力、知識統整能力及知識創新能力。（2）開設行動導向、問題解決導向通識課程行動導向通識課程：行動導向學習係闡揚「從做中學」（Learningbydoing）。強調（A）處理真實存在而非虛擬之問題、（B）與他人共同學習並向他人學習、（C）將問題解決視為己任，並提出可施行之解決方案或計畫。行動導向通識課程（如服務學習型課程）應將上述模式應用於課程中，使學生於探討解決生活、社區、學校、社會等各層面問題時，獲得知識整合能力、問題解決能力及行動抉擇能力。問題解決導向通識課程：問題解決導向通識課程學習係基於現實世界問題，以學生為中心之教育模式。強調把學習設定到複雜、有意義之問題情景中，透過學習者之合作以解決真正問題，從而學習隱含在問題背後之科學知識，形成解決問題之技能與自主學習之能力。（3）開設跨通識及專業課程之整合型學程以學習者為中心，打破通識與專業課程藩籬，而以系統方式加以整合，以達成教學資源整合、學術視野擴展、各知識領域有效連結之目標。（4）建構全校課程地圖並開設地圖上應有而未有之通識課程全校課程地圖：指學生大學四年之清晰修課學習路徑。其目的為協助學生選課前、後能夠規劃、組織、整合所修之課程乃至於學程。課程地圖所涉之課程內容與目標應...
