网络交互课程充分体现信息技术与数学学科整合有幸参加了丰台区信息技术与中学数学学科教学整合的培训课程.经历了一个学期的课程培训,我逐渐接触并很快适应了基于现代教育理论的一个网络化、数字化、信息化有机结合的新型教育、学习和研究环境。这样的环境意味着：以高度发达的计算机网络为其核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享并充分交流为其手段，以培养善于获取、加工、处理和利用信息与知识的学生为其主要目标。在这样的环境下，学习的主角是学生，教师将成为校园平台的创建、维护者和学生学习的指导者。根据建构主义的观点，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，要求在学习过程中从一些方面发挥主体作用；教师则是意义建构的帮助者、促进者、启发者，成为学生学习活动平等的参与者，就要求教师在相关方面发挥指导作用，见下列对照表。角色学生教师地位信息加工的主体主动建构者平等的参与者意义建构的帮助者、促进者、启发者过程学习过程教学过程要求（1）用探索法、发现法去建构知识的意义（1）激发学生的学习兴趣帮助学生形成学习动机（2）在建构意义过程中主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。（2）设计搜集主题，明确搜索内容，提出猜想方向，参与验证点评。（3）把当前学习内容所反映的（3）通过创设符合教学内容要第1页共12页事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（4）开展“自我协商”与“相互协商”（4）组织协作学习，引导协作学习过程。课程标准是数学学习的主人是数学学习的组织者、引导者和合作者。传统的信息技术观，主要是作为知识的呈现工具、教学的辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境、作为学生强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术与课程的整合，将改变人们对信息技术的观念。这是因为信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创生出信息化的课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态。这个描述指明了信息技术与课程整合的目的是优化学与教的过程．改善学生的学习。最根本的目标及衡量标准，是改善学习，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生发展。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体上考虑信息技术的作用。我们应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，第2页共12页课程实施课程内容课程资源课程评价信息技术改善学习方式，改善学习资源改善学习环境创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至以牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。创建和谐的课堂氛围，使学生在生动的教学活动中主动、自觉的参与学习，能动、自主的感悟人生，体验生活，陶冶情操，促进思想道德素质、科学文化素质、心理素质的全面发展，是主体教育的目标。进入21世纪，Iternet是世界上最大的资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，基于网络应用的学习适合于学生进行"自主发现、自主探索"式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。无论在何种教学环境中，教学各因素的定位都应当清晰、明确：学生是教育的主体，教师则作为组织者、引导者、参与学习过程的活动者存在，计算机网络成为重要的...
