小学信息技术与学科整合教学的尝试和思考摘要：信息技术课并非单纯的技术课，通过与其它各门学科结合，体现信息技术的工具性和应用性。本文列举了在小学信息技术教学中，把信息技术与各门学科整合尝试的案例，体现了新的教学方式和视角。并分析了整合的现状及整合的必要性和充分性，从而总结出几种可行的整合模式。关健词：信息技术学科整合正文：借鉴美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中有关e-Learning概念的权威论述。综合该白皮书中多处论述的观点所得出的关于e-Learning（数字化学习）的完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。信息技术与学科课程的整合，通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——研究性学习与合作式学习。把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。一、小学信息技术与学科整合教学的尝试信息技术与课程整合已成为今天信息技术领域内必然发展的趋势，为了找出信息技术工具性与学科课程整合的切入点，体现关注每一个学生发展的理念，在教学实践中进行了以下的尝试。1、故事牵引式，打字练习与中英文小故事结合在小学信息技术教学中，文字输入教学有其重要的地位和作用，它是学生学习其他信息技术的基础技能，是学生运用信息技术探索其他学科问题的必要能力。然而,指法与打字练习是非常枯燥的教学过程.为使学生在学习的中充满趣味性和战性,在适当加入打字小游戏的同时,又把指法打字练习与英语和语文相结合,发现学生对此很感兴趣,尤其涉及到小动物,小故事等等。故事，对儿童来说总有无穷的魅力，特别是那些生动有趣的童话、儿童故事，更能吸引孩子们的心。因此在小学三年级打字练习课上，我把小动物的英文单词和指法练习结合,把创编小故事录入电脑,共同参阅欣赏相结合,让单调的指法练习课堂变得生动活泼起来。捉野兔（rabbit）的故事星期天（Sunday），我和弟弟（brother）到山上去玩。我们看见野兔在草丛间跳来跳去，便商量着一起捉野兔。我们叫小狗（dog）先找到野兔的洞，然后用烟熏洞。野兔在洞里受不了，逃了出来，在洞口被我们逮了个正着。我们把野兔带回家（home），关在小笼子里。这只野兔全身长着灰色的长毛，眼睛（eye）红红的，耳朵（ear）长长的，十分可爱。可是，它在笼子里不吃也不喝，一点也不活泼。我去问爸爸（father），爸爸说：“野兔喜欢（like）自由自在的生活，你还是把它放了吧！”听了爸爸的话，我只好把野兔放了。放了野兔后，我高兴不起来，在自己的房间（room）里，打开了计算机（computer），启动Windows后，打开记事本，写下了这个故事，并上网向老师（teacher）和同学们发了一封信。老师和同学们回了信，都说我做得对（right）。在实际教学中，教师可以一边讲故事，一边向学生强调故事中某个事物的名称、状态或动作等的英文单词，通过电子教室系统发送到学生的写字板中，让学生在写字板里练习输入。输入时需要控制一定的量，对于一般的学生，要求可以是一行；对于个别指法熟练的学生，可要求输入多行，以兼顾差异，做到因材施教。待学生输入完毕后，再延续故事的情节。在教学过程中，如果教师的英文水平较好，还可以让学生在中途创编故事，任由其想像，教师则根据学生想像的内容，适时提出相应的英文单词……指法练习变成了听故事、讲故事和学英文相结合的综合活动课，学生被故事中的情节所吸引，指法练习变成了一种享受。2、任务驱动法，将信息技...
