教案授课教师李慧Unit1教学内容Module1Unit1Hello!教学目标1.让学生能听懂会说Hello./Hi并能在实际情境中运用。2.培养学生用英语思维的能力，及大胆用英语交流的能力。教学重点能大胆、自然、灵活地使用“Hi”,“Hello”向别人问候，能用“I`m”介绍自己的名字；教学难点准确的发音及实际灵活的运用教学准备单词卡片录音机和磁带教学过<一>:热身1、let'ssing听磁带唱歌曲HelloHello<二>新知呈现1.Warm-upActivities教师走入教室，用“hello,boysandgirls”问候全体学生，然后放录音，听歌曲“hello”既熟悉歌曲也熟悉问候语Hello,boysandgirls!Helloeveryone!2.LookandlistenP1教师通过手势向学生挥手，打招呼，把自己的挂牌挂于胸前，并用I’m作自我介绍.3.Listenandsay教师走入学生中去，向个体学生打招呼，“hello,I’m⋯”,鼓励和引导学生用I’m有意识的来介绍自己，通过与全体，小组，个别学生打招呼，反复练习I’m的用法设计意图活跃课课堂教师走近学生，容易让学生融入课堂教案程（在学生练习的同时教师注意学生的发音是否准确，不准确的纠正）教学反思课题Module1Unit2教学内容Unit2Howareyou?教学目标让学生能听懂会说Hello./Howareyou?I`mfine,howareyou?并能在实际情境中运用。教学重点培养学生用英语思维的能力，及大胆用英语交流的能力。教学难点准确的发音及实际灵活的运用教学准备单词卡片录音机和磁带教Step1:热身、复习1、let'ssingstandup,let'sdance!Step2新知呈现1.师生间的对话，运用所学知识Hello./Hi进行打招呼设计意图可以增加学生学习的兴趣教案学过程引出新句型Howareyou?I`mfine,howareyou?Step3趣味操练1.做“开火车”的游戏一个传一个看哪一组的小朋友最快，进行一问一答Hi,⋯howareyou?I’mfine.Hi⋯howareyou?Step4巩固1、listenthetape听磁带模仿正确的语音语调2、practiseinpairs请准备好的同学上台表演使操练不枯燥，学生主动投入到学习中教学反思设计理念遵循语言学习的规律,鼓励学生大胆地使用并说英语,满足不同类型和不同学生的需求,为学生提供自主学习和相互交流的机会,充分表现和自我发展的空间.教案授课教师:李慧教学内容Module3Unit1Sitdown!教学目标一、知识技能目标：1.懂、会读、会说、standup,window,door,sitdown.2.能听懂、会读句子Standup!Sitdown!Openthe⋯并按这些指令做出相应的动作。二、运用能力目标：1.能听懂指示语Standup!Sitdown!Openthe⋯能用Goodbye,Bye以及Seeyou等语言与他人告别。2.让学生感受英语课堂的活跃性，让学生在日常生活中能运用所学语言，培养学生用英语思维的能力。三、素质要与目标：1.教育学生热爱小动物，上课专心听讲，感受用英语交谈的树立乐趣。2.帮助学生树立较强的自信心，培养学生乐于与他人合作的精神与竞争意识。教学重点能基本听懂本课的基本句型Standup!Sitdown!Openthe⋯并按这些指令做出相应的动作，并在实际生活中灵活运用。教学难点1.熟练掌握本单元的句型，并在生活中灵活运用。2.学生在掌握单词句子的基础上，并按这些指令做出相应的动作。教学准备单词卡片录音机和磁带教Step1Warmup:教师和学生一起唱上个模块所学的英文歌曲(Hello).Step2Presentation:1.教师说：“Carrie,standup,please!”如果这设计意图教案学过程名学生做到了，老师给予表扬。如果这名学生没有反应过来，教师用手势示意学生起立，教师接着说：“Sitdown,please!”同时用手示意学生坐下。教师在说Standup,Sitdown!时，语速应故意放慢些，以突出新知识的教学。（设计说明:教师在教授新知识时赋予一定的肢体语言，便于学生对新知识的领会。）2.由于Standup!Sitdown!学生在每堂课都能听到，因此，教师可加深难度，打乱顺序说，如：“Standup!Sitdown!Sitdown!Standup!Sitdown!”以训练学生的听力，或只做口形，学生大声说出“Standup!”或“Sitdown!”并按指示做动作。3.教师板书：Standup!Sitdown!并在Standup!中的d与u的下方画出连续符号。教师领读几遍。,之后，让学生两人一组练习“发指令，做动作”。（设计说明：教师通过引导学生两人一组做游戏，以增强练习的趣味性，激发学生自主练习的积极性，培养学生学习...
