第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共8页小街基中学2011年9月专业理论学习材料在新课改的形势下，如何有效的把握教学目标----摘自杜玉双局长讲座在近几年的新课改中我们发现，绝大多数学校和教师不重视教案的“教学目标”设计，不同程度地存在“少目标教案”（有的列举了三条或者是四条，形式上是三个目标，但是归结起来只有两个目标；还有的干脆列举了两条，甚至列举了一条）、“多目标教案”（实际上是列举了教学要点，并不是教学目标），甚至还有“无目标教案”（个别教案没有写教学目标，有的即使写了，也只有寥寥几个字，根本不是教学目标）。这个现象，既有教学管理的问题，还有教学研究的深度和广度的问题。在全县范围看，很多教案的“教学目标”和“教学过程”之间是“挂羊头卖狗肉”的关系，还有一大部分教案的“教学目标”是“万金油”，并能“包治百病”，这类“教学目标”不仅适用于一个单元、一本教材，甚至可以适用于一个学科，“教学目标”实际上成了“正确的废话”，根本无益于教学过程的设计。其实，这种情况就是教师对教学“心中没数”，或者是“模棱两可”、“拿捏不准”。这和集体备课的效果有直接关系。教案的教学目标设计，从整体上看，一是目标不明确，二是目标不具体、不清晰，三是目标不全面、缺层次。一．教学目标表述存在的问题（1）“目标”与“教学内容”或“教学要点”混为一谈。教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。两者有联系但有本质的不同。然而许多教师在“教学目标”一栏中填写的是教学内容或要点，事实上，所谓的目标只是给教学过程展示的内容写上了一个“总起句”而已。（2）语言表述简单。笼统、简单的目标陈述是教学一大忌，它会引起教学行为的随意性和盲目性。这类目标，几乎每课时都可用。例如，目标：“培养学生分析课文能力，学习人物的优秀品质。”这样的要求实际上是空的，跟“无目标”没什么两样，教师心中无底，自然也就没办法进行检测。（3）目标制定不全面。目标从教师、教材、学生三者统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为宗旨的技能目标，同时还应考虑学生的内在情感，做到三维统一。然而，教师们在目标制定时，往往“残缺不全”，导致目标“不到位”，流于形式。二．教学目标在认识和理解上存在的问题基础教育课程改革在我县已经实施很多年了，大多数教师对于课程改革的整体认识，也已经发生了重大转变。但是，在教学目标这个教学设计的核心问题上，各个学校的管理策略和教师的教学策略，还没有真正触及到。到目前，从教案设计和校本教研内容上看，大多数教师对“教学目标”的认识还存在较大偏差，课堂教学的本质因素并没有当作根本性的问题列举出来加以研究，“三维”和“一体”并没有得到准确分析和确切思考，由传统思想向新的理念转变还处于浅表状第2页共8页第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共8页态，“教学目标”和“教学过程”的关系还没有得到很好的理解，“三维一体”教学目标的层次关系和内在联系还没有得到准确解读。这些都是迫切需要解决的关键问题。三、教学目标与教学目的——教学目标所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生达到的学习和标准，在方向上对教和学的评价提供依据。制定教学目标，对于一节课的教学是否有效至关重要。目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。●教学目标与教学目的的相同之处表现在：第一，二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以《课程标准》所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依...
